【正文】 慢、溫柔的聲音進(jìn)行示范性的朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)出老師朗讀的有停頓、有重音、有表情,自然由老師溫柔的聲音，感受到花神的美，海風(fēng)的柔。學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用以前的方法來(lái)解決。能正確、流利、有感情的朗讀全詩(shī)，背誦詩(shī)歌。因此，朗讀時(shí)要注意突出大海雄渾的氣勢(shì)。在生活中，也許我們也有過(guò)同樣的體驗(yàn)，唯有把自己融入自然，把真情融入自然。結(jié)合活動(dòng)安排習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作在生活中的價(jià)值，并樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。通過(guò)互相鑒賞提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力:更自主地認(rèn)識(shí)“鼾、屏、蔚”等34個(gè)生字，并能規(guī)范、端正、整潔地書寫“潮、濤、增、”等44個(gè)生字?？梢韵蛲瑢W(xué)推薦教參書中的詩(shī)句。如：體現(xiàn)秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)：柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛(ài)；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。（3）自己有哪些不懂的地方，記下來(lái)，準(zhǔn)備和同學(xué)討論。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)字7個(gè)，會(huì)寫字8個(gè)。作者采用了大量比喻的修辭方法，使得各種水果水靈靈的呈現(xiàn)與讀者面前。而在他的描繪中著重通過(guò)對(duì)秋天各種水果顏色、形狀的描寫，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特點(diǎn)。讓學(xué)生在充分理解感悟作者的“秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂(lè)。嘗試運(yùn)用所學(xué)到的略讀課文的方法，了解課文內(nèi)容。１、明確自學(xué)要求。三、師生對(duì)話、感悟文本。四、記憶字形，指導(dǎo)書寫自主認(rèn)識(shí)字詞，同桌互相測(cè)試。三要注意審美教育，正如蘇聯(lián)教育家凱洛夫所言：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能用普通話交談，采用辯論的方式針對(duì)不同的不同景點(diǎn)發(fā)表自己的看法。作者展開(kāi)豐富的想象，用最樸素的語(yǔ)言表達(dá)了淋漓的真情，把大海靜謐之美與人類新生之美巧妙地熔在了一起，讀來(lái)親切自然，又飽含深情。兩篇韻文，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，想象豐富，情趣十足。所以，教學(xué)前，師生可以廣泛地搜集表現(xiàn)大海美麗風(fēng)景的圖片或音像材料，為師生交流作好準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于海的有關(guān)資料特別是圖片資料。同學(xué)們?cè)僮x讀這句。作者心思的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，讓人讀來(lái)回味無(wú)窮的散文。”這一句把我們的耳，我們的心帶到了茫茫天地間，讓我們屏氣凝神地去感受這天籟之音。背誦課文。１、明確自學(xué)要求。４、開(kāi)火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。教學(xué)反思：秋色文本細(xì)讀：本篇文章作者峻青用濃郁的色彩,在如畫的景色描繪中寄托出了自己熾熱的情感。該篇文章作為一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生先留心觀察周圍的自然景物，從感官上認(rèn)識(shí)秋天。背誦課文。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課１、板書課題：秋色師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，通過(guò)你的觀察，你能把你眼中的秋色告訴大家嗎？（學(xué)生暢談）師：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（1）朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。如果還有別的想法，請(qǐng)像作者那樣把自己的理由說(shuō)充分。以語(yǔ)言輕俏，意境靜美而著稱。作者展開(kāi)了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點(diǎn)睛之筆：如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個(gè)巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同古時(shí)小婦人的青螺髻了！全詩(shī)純?nèi)粚懢?，既有?xì)致的描寫，又有生動(dòng)的比喻。詩(shī)人首先從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第二句“碧水東流至此回”，又反過(guò)來(lái)著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。博望山和梁山峙立于長(zhǎng)江兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)相對(duì)，高高聳出浩渺的江面之上。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過(guò)夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景！知識(shí)與技能目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”5個(gè)生字。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)春天的古詩(shī)，借助工具書理解古詩(shī)教師準(zhǔn)備：寫好古詩(shī)的黑板、古詩(shī)課件教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課師：前三篇文章我們了解了大自然的美麗，今天我們來(lái)看看祖國(guó)風(fēng)景名勝的美。（2）學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生發(fā)問(wèn)和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。體會(huì)望洞庭的動(dòng)之美，體會(huì)望天門山的強(qiáng)勁氣勢(shì)。教學(xué)反思：桂林山水文本細(xì)讀：《桂林山水》是一篇記寫桂林優(yōu)美風(fēng)光的經(jīng)典之作。教學(xué)《桂林山水》要把認(rèn)識(shí)了解桂林風(fēng)光的自然美，體會(huì)文章的畫面美、語(yǔ)言美，同營(yíng)造課堂的氛圍美結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)桂林風(fēng)景名勝有更多的了解，對(duì)桂林風(fēng)光畫面有更深的印象，對(duì)文章的表達(dá)有更多的感悟，使課堂成為師生一次美的享受。能積累課文中優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。文章主要從那幾方面寫了桂林山水？給你留下了怎樣的印象？三、師生對(duì)話、品味語(yǔ)言。五、拓展延伸，積累實(shí)踐背誦該篇文章，可以配樂(lè)背誦。知識(shí)與技能目標(biāo)：更多的積累描寫界色的好詞佳句。三、讀讀背背用自己喜歡或習(xí)慣的方式讀通、讀準(zhǔn)《浪淘沙?北戴河》。二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內(nèi)容師：下面，請(qǐng)大家打開(kāi)書18頁(yè)，自已認(rèn)真的讀一讀。四、走進(jìn)想像的樂(lè)園師：同學(xué)們，剛才我們?cè)谝黄鸢l(fā)現(xiàn)美，走進(jìn)了一個(gè)美的樂(lè)園，此時(shí)此刻，你能不能用一幅畫來(lái)表達(dá)你的心情？學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙筆做畫。用畫畫的形式來(lái)抒發(fā)情感，既能達(dá)到預(yù)期目的，又能培養(yǎng)學(xué)生畫畫的能力。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，我們剛剛一起欣賞了美麗的桂林山水，一起走過(guò)了閱讀連接中的杭州西湖、黃河壺口瀑布、亞龍灣等許多迷人的地方，同學(xué)們你還看到過(guò)那些美麗的地方？（交流）實(shí)際上最美的 地方不只在名山大川，生我們養(yǎng)我們的家鄉(xiāng)，那潤(rùn)澤的土地上也有很多讓人留戀的地方：比如村旁的小溪、房后的樹(shù)林、街心花園、校園一角??這些都是我們心中最美的風(fēng)景。你喜歡哪兒？請(qǐng)你也來(lái)寫一寫。教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：一、融身自己喜愛(ài)的地方，放飛自我，感受自然師：同學(xué)們，在口語(yǔ)交際課上，大家講得都很棒，老師知道了景色美，能給你們帶來(lái)快樂(lè)的地方就是你們最愛(ài)的地方，他就像一首詩(shī)，一首歌。讀讀《夢(mèng)中的外婆家》這篇例文，想一想，我們?nèi)绾螌懞米约貉壑械摹白類?ài)”，夢(mèng)中的地方。完成后自己再讀一讀，或互相讀一讀。在今天舉行的“桂林山水甲天下”詩(shī)作研討會(huì)上，中國(guó)詩(shī)詞、文博專家一致認(rèn)定：此句出自南宋王正功的詩(shī)作。本單元一是要學(xué)生感受人間真情的無(wú)處不在，真情的偉大力量，以及享受真情的溫暖、幸福。學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述課文。能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能把握主要內(nèi)容。結(jié)合活動(dòng)安排習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作在生活中的價(jià)值，并樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。第二部分（24）盛情款待，感受溫暖。比如，課文中用了“客人來(lái)啦，快進(jìn)屋吧！”“那還要問(wèn)，坐下，先喝碗茶！”“錢？這兒不是飯館，快放回你的口袋里。通過(guò)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法。師：今天我們就來(lái)結(jié)識(shí)一對(duì)“山里人”來(lái)感受一下他們的淳樸和熱情，讓我們一起走進(jìn)第六課《炊煙》。再讀全文，思考課文講了一件什么事？文中的人物給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生談初讀課文后的感受）三、記憶字形，指導(dǎo)書寫認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。（2）神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句：她坐在旁邊。分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會(huì)男、女主人的性格。積累文中優(yōu)美的詞句，學(xué)以致用。文章語(yǔ)言樸實(shí)，讀來(lái)如一股清新的春風(fēng)拂面而過(guò)，令人感覺(jué)清爽而溫暖。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，不懂的記下來(lái)。只要意思對(duì)即可。蹣跚、心曠神怡。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊畫出自己感受最深的地方，并想一想自己感受到了什么？（學(xué)生默讀課文，勾畫感受）課件出示。（5）第13段“雙目失明的乘客們都興高采烈、喜氣洋洋”——在秀子的引導(dǎo)下，盲人們?nèi)硇牡母惺苤克{(lán)的天空，流淌的小河，明媚的春光，感受著春游的快樂(lè)。找一找人與人之間關(guān)愛(ài)互助的文章來(lái)讀一讀，在生活中多關(guān)心幫助身邊的殘疾人。可以引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文中感人的人格力量知識(shí)與技能目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確書寫10個(gè)生字。策略與方法：合作交流，自讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。父親的意志堅(jiān)定。六、板書設(shè)計(jì)地震中的父與子父親 一直挖了三十六個(gè)小時(shí)愛(ài) 相信兒子 相信父親一定會(huì)來(lái)救他七、教學(xué)反思：回復(fù)人：宇文回復(fù)時(shí)間：20060911 09:53新年禮物岔河小學(xué) 孫瑩文本細(xì)讀：家庭生活是平凡的，然而正是在這平凡之中蘊(yùn)涵著深深的愛(ài)。全篇通過(guò)人物豐富細(xì)膩的心理活動(dòng)，簡(jiǎn)潔的對(duì)話，細(xì)微的動(dòng)作，使父子情深躍然紙上，引起了讀者共鳴。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：一份禮物，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，遇到不認(rèn)識(shí)的記下來(lái)。（2）各種形式理解文中詞語(yǔ)。指導(dǎo)書寫，把字寫漂亮，寫規(guī)范。（2）4段，麥克的心理和動(dòng)作，抓住“二十次醒來(lái)”劃火柴看表，激動(dòng)、摸索著下樓，悄悄打開(kāi)“來(lái)體會(huì)麥克當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、緊張的心情?？梢钥闯龈赣H勤勞、節(jié)儉、愛(ài)孩子。在生活中，你有過(guò)像麥克這樣的體驗(yàn)嗎、。，了解作者從古井受到啟迪，懂得了應(yīng)該怎樣做人。我們村東頭的那口古井又奉獻(xiàn)給我們了什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課《古井》。利用形聲字的特點(diǎn)采用比較形近字的方式加強(qiáng)記憶，注意“暮”與“幕”“治”與“冶”的區(qū)別。把文章讀準(zhǔn)確，讀通順，并讀出感情。①?gòu)哪男┰~語(yǔ)可以看出挑水的人多？引導(dǎo)學(xué)生抓住“晨光熹徽，暮色降臨、絡(luò)繹不絕、濕漉漉、老是”來(lái)表現(xiàn)挑水的人多。（2）鄉(xiāng)親們的行和古井有什么關(guān)系？揭示作者借物喻人的寫法。五、板書設(shè)計(jì)古井無(wú)私奉獻(xiàn)哺育陶冶鄉(xiāng)親們別無(wú)所求幫助老人教學(xué)反思：回復(fù)人：宇文回復(fù)時(shí)間：20060911 09:53綜合學(xué)習(xí)二岔河小學(xué) 孫瑩文本細(xì)讀：綜合學(xué)習(xí)二包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“我的好方法” “漫步書林”“口語(yǔ)交際”、“我的小筆頭”、六項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。策略與方法：采用手抄報(bào)展示“我的采蜜集”采用想象法學(xué)習(xí)讀讀背背教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)于。結(jié)合本單元文化主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)于親情的詞語(yǔ)、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)的積累、背誦與運(yùn)用。讀讀聯(lián)系上下文體會(huì)一下句子的含義。③有感情的朗讀這人多注意讀出挑水人的快樂(lè)。文理解文本課文題目是《古井》，文中都寫了古井的什么？哪些地方寫到了古井？你從中體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句。（1）借助詞典理解：哺育、熹徽、絡(luò)繹不絕、六旬、報(bào)酬、陶冶。二、初讀課文，整體感知。通過(guò)品讀文本，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。五、板書設(shè)計(jì)新年禮物善良 送給 勤勞稚氣 麥克 父親 節(jié)儉疼父親 干活 愛(ài)孩子六、教學(xué)反思：回復(fù)人：宇文回復(fù)時(shí)間：20060911 09:53古井岔河小學(xué) 孫瑩文本細(xì)讀：這篇精讀課文講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們?cè)鯓訌墓啪锶∷?，又從中受到教育的事，贊美了古井無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。父親會(huì)想些什么？（3）最后一段，父親的手臂緊緊的摟著他。（4）7段等待父親時(shí)心理描寫：用手按著，怦怦直跳的胸脯。第二課時(shí)一、回憶課文內(nèi)容，感受父子真情。②聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解：怦怦直跳、吱吱嘎嘎。課時(shí)安排：2課時(shí)學(xué)情簡(jiǎn)析：文章文字淺顯、易懂。2．能正確、流利有感情的朗讀課文。課文按照事情的發(fā)展順序?qū)懥耸虑榈慕?jīng)過(guò)。（3）第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個(gè)小時(shí)——父親堅(jiān)持不懈，疼愛(ài)兒子。課文主要講了在1994年美國(guó)華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅(jiān)持不懈的挖掘了38個(gè)多小時(shí)，最終成功救出兒子以及兒子的十四個(gè)同學(xué)。教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。理解文本的內(nèi)容，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。五、板書設(shè)計(jì)賞花花溫暖香熱情彌漫關(guān)愛(ài)六、教學(xué)反思：回復(fù)人：宇文回復(fù)時(shí)間：20060911 09:53地震中的父與子岔河小學(xué) 孫瑩文本細(xì)讀：這是一篇略讀課文。（7）最后一段“花好香?。〉幕ㄏ銖浡苏麄€(gè)車廂”——溫暖隨著花香流淌在大家心田。交流讀后感受。逗趣，興高采烈、喜氣洋洋。小組內(nèi)合作自由讀課文，自學(xué)本課生字、新詞，組內(nèi)合作檢查。學(xué)情簡(jiǎn)析： 文章文字淺顯，學(xué)生應(yīng)能讀懂，但文章又寫得比較含蓄，學(xué)生體會(huì)起來(lái)可能有些困難。能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能夠復(fù)述課文內(nèi)容。文章按照敘述順序大致可以分為兩大部分。讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽全文，看你還有什么疑問(wèn)，寫出來(lái)。（3）語(yǔ)言動(dòng)作的語(yǔ)句：客人來(lái)了快進(jìn)屋吧。指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫，如“騰”“豪”等四、作業(yè)熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。師：看到這個(gè)題目，同學(xué)們都想知道些什么？學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑。策略與方法：合作交流，讀中感悟。寓真摯的感情于質(zhì)樸的文字之中，是炊煙寫作藝術(shù)上的又一特色，讀來(lái)如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人回味無(wú)窮。第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。課時(shí)設(shè)置：炊煙岔河小學(xué) 孫瑩文本細(xì)讀：《炊煙》講述的是“我”與一對(duì)“山里人”的小小的邂逅。學(xué)會(huì)與小組同學(xué)互相交流、檢查識(shí)字情況。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。二要促使學(xué)生用心研讀課文，透過(guò)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌??地描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格，來(lái)學(xué)習(xí)這種敘事性文章的寫作方法。有的說(shuō)它最早起源于宋朝末年李曾伯“桂林山川甲天下”詩(shī)句的一音之轉(zhuǎn)，也有的說(shuō)它是來(lái)自于清代金武祥詩(shī)中的辭句。小資料：桂林城徽象鼻山的傳說(shuō)象鼻山的山頂有明初所建的一座喇嘛式的實(shí)心磚塔普賢塔，遠(yuǎn)看像大象背上的寶瓶，又像插在大象背上的寶劍的劍柄，故又稱寶瓶塔、劍柄塔。３、