【正文】 預(yù)習(xí)情況，師生采用分散式和集中式共同完成。可見新課改是廣大學(xué)生內(nèi)在的強烈需求。一所學(xué)校辦得成功與否，關(guān)鍵也得落實在課堂上，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的模式，課堂教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長?，F(xiàn)將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以“課改聚義，摟抱發(fā)展，相互借道，共同成長”的效果。精講點撥是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中的重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。這要求我們在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與鞏固，并及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行有效地檢查與診斷，為課堂上“學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥”作準備。“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂是濰坊市在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，以優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，并遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，大膽創(chuàng)新總結(jié)出的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，并對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交小組合作探究打下基礎(chǔ)。通過青年教師匯報課及“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”培訓(xùn)，我對“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂已經(jīng)有了初步認識，在今后的教學(xué)工作中，我一定更加認真地學(xué)習(xí)解讀“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的精神理念，不斷完善自己，成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性的優(yōu)秀化學(xué)教師！第二篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導(dǎo)，大膽嘗試構(gòu)建“遞進式”高效課堂教學(xué)模式。只是一味著重對學(xué)生進行知識灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，甚至阻礙了學(xué)生自主研究創(chuàng)新能力的生成，因此，課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)新時代人才的需要。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說，要讓學(xué)生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂趣，從而達到樂此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創(chuàng)造者——也就是我們說的創(chuàng)新型人才。因此我們確定我校實施“遞進式”課堂教學(xué)模式，探求課改新路。點撥要點面結(jié)合：個性問題，個別點撥解惑；共性問題，面上點撥解惑。要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生接觸生活，用所學(xué)知識為生活服務(wù)，并從生活中學(xué)習(xí)心的知識。三、“遞進式”課堂教學(xué)模式的成效與反思我校深入開展“遞進式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經(jīng)見到可喜的成果。已向省內(nèi)外30多所學(xué)校，600多名教師提供了交流參觀的平臺。也就是說，不能把模式刻板化、機械化，讓“模式”在教師精心導(dǎo)演下，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)情境的變化而“活”起來，也就是說：“教學(xué)有模，但無定?！保r活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。，重實效?！拔瀛h(huán)”——指的是目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校以近兩年來積累總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗和模式為基礎(chǔ)，針對校情、教情、學(xué)情和學(xué)科特點，深入開展交流研討和課堂實踐探索，研發(fā)提煉有實效和運用價值的課堂教學(xué)模式。同時，學(xué)校還抓好兩個層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動員，讓課堂改革成為整個學(xué)?；顒拥闹行沫h(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實。學(xué)校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。并在隨后的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，每位領(lǐng)導(dǎo)掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學(xué)習(xí)與理解落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校在5月份開展了有效課堂模式考核工作。五、模式取得的收獲課改給學(xué)校帶來了全新的面貌，學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。利用暑期校本培訓(xùn)及每周一下午的學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的量化考核。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研?！胺謱印薄傅氖欠謱咏虒W(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當(dāng)堂達標。三、模式基本環(huán)節(jié)及操作流程目標導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示點撥——分層訓(xùn)練（一）、導(dǎo)：目標導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標及自學(xué)指導(dǎo)。使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）后群學(xué)：組間互探。（五）、練：分層達標（約15分鐘）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達標活動，鞏固本節(jié)內(nèi)容。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，全組備課的教師只有12個，其他人都沒有備課。（二）作業(yè)中的問題1．批改目的不明。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。，放棄過程。更由于批改時沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。3．目標偏移。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費了時間?！皒x”教學(xué)模式是指“六原六環(huán)”“五講四不講”“三性”原則和“20”分鐘。近幾年xx校長結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和我校實際提出的是六個教學(xué)原則：①直觀性原則②自覺性原則③量力性原則④系統(tǒng)性原則⑤鞏固性原則⑥體驗性原則；（一）直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由于受到實際條件的限制而無法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特別是現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結(jié)構(gòu)，都能夠借助某種技術(shù)手段達到直觀的效果。2．直觀是手段而不是目的。一切看得見的東西都應(yīng)該放到視覺的跟前，一切聽得見的東西都應(yīng)該放到聽覺的跟前?！痹鯓硬拍芗て饘W(xué)習(xí)的熱情和欲望呢？合理巧妙設(shè)疑，制造懸念，激發(fā)學(xué)生想知道，愿意去學(xué)；利用討論環(huán)節(jié)，因為知識要互補，思想要共振嘛，集體討論也是很重要的，它既可以活躍課堂氣氛，又可使學(xué)生信息得到交流，思維得到調(diào)整；當(dāng)然講求教學(xué)藝術(shù)、融洽師生關(guān)系都是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段方法。教師要具體地研究學(xué)生的發(fā)展特點：例如，在學(xué)習(xí)某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)？可能發(fā)生什么困難？能夠達到什么樣的理解和掌握程度？等等。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求。教學(xué)大綱（課程標準）是按照一般和普遍規(guī)律制定的，在實際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。除了常見的各種書面作業(yè)外，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，比如調(diào)查、制作、實踐等，都能夠使學(xué)生通過將知識運用于實際有效地達到鞏固的目的，并且能夠促進學(xué)生多方面的發(fā)展。陶行知先生說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處。另外學(xué)生實際操作也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在講授高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”這一節(jié)時，我們可以以錄相片段“獵豹追捕快速奔跑的羚羊”最終追捕成功及某報載一起汽車追尾事故的情景來引出速度變化有快有慢，再提問如何比較速度的變化快慢來引入課題，這種直觀的視覺沖擊對于刺激學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程起著很好的引導(dǎo)作用。我們更需要做一位多樣型的教師，使我們適應(yīng)各異的學(xué)生和特色的教育工作。最有成就的人，也往往并不是最聰明的人，成功最需要的是一種堅強的精神品質(zhì)，需要堅忍不拔的毅力，所謂“天道酬勤”就是這樣。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。世上原本就沒有什么驚天動地偉業(yè)等著我們?nèi)プ?，世上等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈隆Ｔ谖镔|(zhì)面前，所有的精神的東西都是無力的，都必須是現(xiàn)實的。對于一個人來說，年輕時做學(xué)問要和對待人生一樣，一定要“不猶豫”，這樣后半生時就不會感到“后悔”。世上每個人，都是被上帝咬過的一個蘋果，都是有缺陷的，你的缺陷比較大，那是因為上帝特別喜歡你，所以才特別給了你彌補完善的機會！讓你的人生歷練充滿更多傳奇和驚喜。以上是我的一點點見解，如有不足，請大家批評指正！謝謝各位！。超越它就是了。把事情做大，是一種口號，有些務(wù)虛；把事情做小，才是真正的行動，也是還原生活。其實做老師、做學(xué)問的秘訣就是要耐得住寂寞。四、做耐得住寂寞的教師記得一位作家曾經(jīng)說過：“其實人與人都很相似的，不同就那么一點點。人，天生具有惰性，沒有人聽課，對課堂的準備，對教學(xué)細節(jié)的處理總是相對馬虎，有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔(dān)公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰(zhàn)，如果我們上一百堂公開課，寫一百篇教學(xué)，輔導(dǎo)一百個特長學(xué)生，用一百次勇氣征服課堂，那我們就一定成功！三、做腳踏實地的教師一個腳踏實地的教師，一定是個愿意把教育的小事做好的教師。勇者無敵。一個人，不是有多少財富，就有多少成就，而在于他為社會作出的實實在在的貢獻。再播放了一段采集自ccTV—10“改變世界的偉大實驗伽利略”的錄相，中途利用暫停、思考、再播放的手段逐層設(shè)疑，引起學(xué)生的濃厚興趣，然后在學(xué)生興奮高漲的氣氛中輕松完成知識教學(xué)任務(wù)。因此作為物理教師我們有責(zé)任把這形式化的抽象的物理知識有血有肉地表現(xiàn)出來，使他們欣賞到物理學(xué)的美麗。因此，教師應(yīng)在課堂上積極地看、用心地聽，真實地感受學(xué)生的思想、作為，抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，抓住各個有利時機，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑嘟嵌?、多方位、多層次地進行評價。學(xué)生的身心發(fā)展對他們的一生、對整個國家和社會都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生和社會負責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。對于所學(xué)知識的理解是鞏固的前提，沒有學(xué)會的東西，是不可能真正鞏固的。（五）鞏固性原則指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。各種教材是以此為依據(jù)編寫的，教學(xué)活動從根本上是按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序展開的。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。所以在授課時，時刻注意自己的表情不呆板，語言不生硬，課間多和學(xué)生打交道。假如一件東西能夠同時在幾種感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾種感官接觸。為直觀而直觀，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。語言直觀是教師運用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學(xué)生的感性認識，達到直觀的效果。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個人經(jīng)驗存在相當(dāng)?shù)牟罹啵行┥踔潦峭耆吧?。所謂教學(xué)原則是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定出來的，是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。一方面，我未必完全理解透xx校長的xx教學(xué)模式精髓；另外我個人覺得能真正按這個模式授課必將是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)業(yè)績必定很好，而在坐的好多青年教師授課水平在我之上，教學(xué)業(yè)績總名列前矛。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。一個教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。但是，其弊端也是十分明顯的。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。有的學(xué)