【正文】 到預(yù)期目的的心理活動過程，就是意志過程。二、學(xué)校因素：教師的角色沖突與困惑；學(xué)校管理方式不當；學(xué)校環(huán)境與條件不良；學(xué)校人際關(guān)系緊張；教師的工作任務(wù)繁重。四、競爭與合作競爭是指個體或群體對于一個共同目標的爭奪，并促使某種只有利于自己的結(jié)果獲得實現(xiàn)的行為或意向合作是指個體或群體為了共同目標而協(xié)同活動，相互配合以實現(xiàn)同一目標的行為或意向。3教師人格特征對學(xué)生的影響（P380）：在教師人格特征中，有兩種重要的特征會對學(xué)生產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性。3學(xué)習(xí)的基本理論及代表人物（P320）：一、行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)可觀察的行為，認為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個體的行為。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出來類型差異。智力的測量及發(fā)展特點P204以通過智力測驗項目的多少表示智力水平的高低以智力年齡的大小表示智力水平的高低以心智商數(shù)的大小表示智力水平的高低以智力商數(shù)的大小表示智力水平的高低以離差智商表示智力的相對水平。而性格則是以后天形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)的。抑郁質(zhì)質(zhì)的氣質(zhì)特征是感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴重的內(nèi)傾性。（四）意志的自制力自制力是指意志行動中能夠自覺地控制自己的情緒，學(xué)術(shù)自己的動作和言語的品質(zhì)。于是產(chǎn)生了趨避式動機沖突。原型啟發(fā)：原型之所以具有啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想，人們可以從原型中找到解決問題的方法。設(shè)計方案：本階段需要設(shè)計解決問題的方案，關(guān)鍵是探索解決問題所需要的具體操作程序。遺忘的規(guī)律？(P66)遺忘的進程是不均衡，有先快后慢，先多后少的特點（艾賓浩斯）遺忘的機制？(P66)關(guān)于遺忘的機制，說法很多，但是得到心理學(xué)實驗證實的觀點是干擾說。3）信息的提?。盒畔⒌奶崛∈怯洃浀淖詈笠粋€環(huán)節(jié)。運用感知規(guī)律提高教學(xué)效果？(P55)1）提出明確的感知目的：根據(jù)感知的目的律，要使學(xué)生觀察取得成效，教師就要明確的向?qū)W生提出感知的目的。8 感覺等各種現(xiàn)象？(P50~51)1)感覺的后像：當刺激感官的作用停止后，我們對刺激的感覺并沒有立即停止，而是繼續(xù)維持一段很短的時間。又稱不隨意注意。心理學(xué)的任務(wù)：1）描述：對心理事實用科學(xué)語言予以敘述； 2）解釋：對個體行為作進一步分析；3）預(yù)測：根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計將來的某一件事發(fā)生的可能性； 4）控制：研究心理學(xué)是為了有效的控制人的心理，使之有利于社會、群體和個人的健全發(fā)展，這是心理學(xué)的根本任務(wù)；5）提升：心理學(xué)研究的主要對象是人，許多心理學(xué)家從事心理學(xué)的應(yīng)用研究，其主要目的是提高人類的生活品質(zhì)。有意后注意是心理活動對個體認為有意義或者有價值的對象的指向與集一致行動的心理過程中，是在一定條件下由有意注意轉(zhuǎn)化而來。人的心理活動不僅依附于人腦這個器官，不僅決定于人的社會生活環(huán)境，同時也依存于作為反應(yīng)主體的個人主觀狀況。也就是通常說的“一心二用”，注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。2）只知覺的完整性：人在知覺的過程中，總是傾向于把零散的對象知覺為一個整體。6）發(fā)揮多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效：根據(jù)感知的協(xié)同律，教師要注意發(fā)揮多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。2）短時記憶，信息保持時間約為5秒~2分鐘，信息編碼方式以言語的聽覺形式為主，容量相當有限。1思維的概念及分類：P77P77概念：思維是一種高級的認識活動，是個體對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。對問題情景的知覺：問題情景與個人的認識結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反，問題就容易解決。但個體由于條件、環(huán)境所限而無法同時獲取兩個目標，這時在心理上產(chǎn)生的難以作出取舍的沖突情境就是雙趨式動機沖突。與果斷性品質(zhì)相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。粘液質(zhì)的氣質(zhì)特征是感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮低，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性，內(nèi)傾型明顯，外部表現(xiàn)較少。（一）性格與氣質(zhì)的區(qū)別其一，性格與氣質(zhì)雖然都與人的心理活動有關(guān)，但性格側(cè)重反映與心理活動的動機和內(nèi)容有關(guān)的方面，氣質(zhì)則側(cè)重于反映與心理活動的動機和內(nèi)容無關(guān)的動力特征。2影響人的性格形成和發(fā)展的主要因素：P179(一)遺傳與生理因素 （二）環(huán)境因素 ：除了父母的交易以外，家庭成員的相互關(guān)系，特別是父母的關(guān)系對兒童的人格形成也有很重要的作用，孩子對兄弟姐妹間的排行，對兒童的人格也有一定影響。另一種可能是所學(xué)的知識不是解決當前問題所需要的知識，使其知識水平不能在實際活動中表現(xiàn)出來。3學(xué)習(xí)遷移（P316）：學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。批判成分，批判成分是驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等。服從是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在界的明確要求下而發(fā)生的。小組輔導(dǎo)，輔導(dǎo)人員面對一組學(xué)生所展開的輔導(dǎo)活動。第二篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象 第二節(jié) 心理學(xué)的源流 第三節(jié) 心理學(xué)的譜系 第四節(jié) 心理學(xué)的研究第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象一、心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。二、心理與行為行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應(yīng)系統(tǒng)。四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關(guān)系，是共性和個性的關(guān)系。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：世間萬物都是由原子構(gòu)成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數(shù)目是無限的。還提出了神經(jīng)沖動產(chǎn)生于神經(jīng)細胞之間的電化作用的理論。并主張心理學(xué)應(yīng)該用實驗內(nèi)省法研究意識經(jīng)驗的內(nèi)容或構(gòu)造，找出意識的組成部分及它們?nèi)绾谓Y(jié)合成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應(yīng)，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他們把人看z 計算機式的信息加工系統(tǒng)，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。第三節(jié) 心理學(xué)的譜系A(chǔ)普通心理學(xué)：1研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般規(guī)律以及各種心理特性最一般的規(guī)律；2研究心理學(xué)最一般的理論；3研究心理學(xué)最一般的方法。發(fā)展性原則：指堅持發(fā)展的觀點。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景??填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨立發(fā)展道路的標志。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。Ps：最早對無意識進行研究。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用?！铮ㄈ┳⒁獾姆诸??簡答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。；；；（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。影響注意廣度的因素有：客觀：；主觀：；。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)；，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。理解對于知覺有三個主要功能：，從而使我們的知覺更清晰、更準確；；；，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。??：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。（三）記憶品質(zhì)：。培養(yǎng)記憶的準備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。：客觀：。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。（3）壓抑（動機）說。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯(lián)想、利用推理。不超過1分鐘。：；。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切簡單的事做對既不簡單。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代之前）1903年桑代克的《教育心理學(xué)》（二）發(fā)展時期（20年代－50年代）30年代學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展40年代弗洛伊德的精神分析說，50年代程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起。（2）學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象既包括學(xué)生學(xué)的心理活動，也包括教師教的心理活動。幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法，進行干預(yù)，從而達到良好的效果。二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點是科于學(xué)生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運用知識的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認識發(fā)展的特點。二、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學(xué)或班組教學(xué)設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學(xué)生個體社會化，因而適應(yīng)社會需要。教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個人本位。全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應(yīng)當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時就進行判斷。單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。第二次1963年規(guī)定，中學(xué)教育的任務(wù)是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2）個性的類型差異。3）言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。3）進行專門訓(xùn)練。2）開展心理健康的活動課3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4）結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務(wù)。所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動地學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。2）樹立良好的榜樣。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？1）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。教育心理學(xué)的作用（教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1）教育心理學(xué)能幫助教師準確的了解問題。2）局限性：與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用。需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。3）定勢與功能固著。3）科學(xué)的進行比較。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人，對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。對自己的態(tài)度。心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。三點認識：1）中學(xué)教育目標的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學(xué)生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的備件進行判斷。但也不能忽視非主要項目。客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。改進功能。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢?；顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。（二）研究方法上的指導(dǎo)。（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。注重結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)校教育服務(wù)，60年代布魯納的課程改革運動。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價以及反思過程。，學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有什么意義？答案要點：1． 有助于掌握學(xué)校教育過程中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。理解越深保持的越好。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。2個。