【正文】 過程，就是意志過程。遠(yuǎn)古時(shí)代心理學(xué)思想：萬物有靈論 中國古代心理學(xué)思想：荀子、范縝、古希臘心理學(xué)思想：德謨克利特、柏拉圖 118世紀(jì)以后西方哲學(xué)思潮：笛卡兒、洛克科學(xué)心理學(xué)的生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)源頭：達(dá)爾文、繆勒、赫爾姆霍茲、費(fèi)希納 心理學(xué)在我國的發(fā)展學(xué)習(xí)改造階段（1949——1956）開展研究階段（1957——1966）停滯階段（1967——1977）初步繁榮階段（1878現(xiàn)在》 1萬物有靈論：認(rèn)為人和自然界的一切變化都是靈魂的活動。費(fèi)希納用實(shí)驗(yàn)方法測量心理現(xiàn)象是如何隨物理刺激的變化而變化的（憑感覺判斷物體的大小、輕重、遠(yuǎn)近等）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，精密測量刺激的強(qiáng)度及其變化以及被試憑感覺所表現(xiàn)出的反應(yīng)情況，從而揭示了人的反應(yīng)的變化與客觀刺激的變化之間的相對關(guān)系。，是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。實(shí)踐性原則：一方面要求心理學(xué)要研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；另一方面要求應(yīng)將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐。研究方法上主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。觀點(diǎn)：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。包括刺激物的強(qiáng)度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； ，即人本身的狀態(tài)。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：；主觀：；。第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點(diǎn)。似動知覺（動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效））。第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。??填空題（一）識記：是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)程度（實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；。：；；；，記憶痕跡容易衰退。：程序性記憶和陳述性記憶。（1）有助于學(xué)生獲取知識，發(fā)展智能，形成良好的個(gè)性和道德品質(zhì)；（2）有助于教師全面合理地組織教學(xué)，也有助于指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作。人本主義思潮的興起。幫助教師應(yīng)用研究的方法來處理問題，學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，教師可以利用心理學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行分析，找出問題和困難的原因，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)獲得進(jìn)步。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會出現(xiàn)一些新的變化。2)評價(jià)方法要客觀。動態(tài)評價(jià)是指對于評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)。教學(xué)測評：在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述，分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？1）學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得，轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。簡述問題解決的基本特點(diǎn)？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）影響創(chuàng)造性的因素有：1環(huán)境，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個(gè)途徑？1）開設(shè)心理健康的有關(guān)課程。4）同化說。2）認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)和控制自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶，思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。復(fù)述策略：實(shí)是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。2)要正確處理評價(jià)結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評。方向性原則還以為替教育評價(jià)應(yīng)體正確的教育價(jià)值取向，即教育評價(jià)的服務(wù)方向。2）班組教學(xué)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把他變成一定的教學(xué)程序或活動，從而推進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。（√）三、簡答題教育心理學(xué)經(jīng)歷了那四個(gè)時(shí)期。第四篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料，而是眼淚在眼里打轉(zhuǎn)卻還保持微笑。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。有意回憶?！铮?）概念：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)和提取都叫遺忘。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)（一）直觀教學(xué)的基本形式：指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式（例：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)）。??名詞解釋（1）聯(lián)系：，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映形式；，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（二）喚起學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性，運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：，目的越明確，注意就越易集中；，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意；；?！铩锒?、注意的品質(zhì)??簡答題（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。監(jiān)督??。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)為在人的正常和異常的行為中。??填空題神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是反射??填空題二、心理是客現(xiàn)實(shí)的反映（一）客現(xiàn)實(shí)決定人的心理物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第四節(jié) 心理學(xué)的研究一、心理學(xué)研究描述和測量：“是什么”解釋和說明：“為什么”預(yù)測和控制：“怎么做”二、心理學(xué)研究的程序（一）確定問題并提出假設(shè)（二）確定研究對象（三）界定概念及其測量工具（四）選擇研究方法（五）解釋結(jié)果并做出推論三、心理學(xué)的研究原則客觀性原則：指的是在科學(xué)研究中，研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來面貌來反映事物，不能憑主觀臆測。這一學(xué)派反對行為主義理論，認(rèn)為不一定必須在搞清心理的生理基礎(chǔ)后，才能研究心理現(xiàn)象。主要觀點(diǎn)：這一學(xué)派不同意心理學(xué)探討意識，認(rèn)為心理學(xué)是行為的科學(xué)，應(yīng)當(dāng)研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激—反應(yīng)”(S—R)的行為公式?？娎账壮窠?jīng)特殊能量學(xué)說，主張大腦的機(jī)能是分區(qū)專司的。無意識（unconsciousness)是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調(diào)節(jié)和控制的現(xiàn)象。二、完善學(xué)校管理：優(yōu)化校園環(huán)境；端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；健全激勵機(jī)制；密切人際關(guān)系；開展健康休閑三、注重自我維護(hù)：樹立科學(xué)觀念；進(jìn)行身體鍛煉；學(xué)會科學(xué)用腦；豐富業(yè)余生活；擴(kuò)大人際交往；善于調(diào)試情緒。二、從眾與服從從眾是人們在真實(shí)的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即知覺、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。其特征有如下三點(diǎn)：一、自我接受，個(gè)體能夠認(rèn)識自己的缺點(diǎn)，但并不因此就挑剔自己，對自己所屬的類型基本是滿意的，具有自我寬容的特點(diǎn)，不僅能認(rèn)識自己的缺點(diǎn)，而且努力去克服這些缺點(diǎn)；二、喜歡自己，高水平的自我價(jià)值感者，自我感覺良好，能夠怡然自得；三、對自己的價(jià)值有適當(dāng)?shù)淖鹬馗咚阶晕覂r(jià)值感這不一定就認(rèn)為自己比他人更能干或更有用，他只是尊重自己而已。其二、性格對氣質(zhì)又一定制約作用，可以掩蓋甚至改變氣質(zhì)的某些特性。多血質(zhì)的氣質(zhì)特征是感受性高；不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，易受外界刺激影響；具有較高的可塑性；情緒興奮高，反應(yīng)迅速而靈活；外傾性明顯。：個(gè)體在有目的的活動中同時(shí)有兩個(gè)并存的目標(biāo)，而且這兩個(gè)所欲達(dá)到的目的標(biāo)對個(gè)體具有同樣強(qiáng)度的吸引力，能引起同樣強(qiáng)度的動機(jī)。作為心理活動，它是大腦以形象的心理形式表現(xiàn)客觀事物的過程；作為心理活動的結(jié)果，它就是在大腦中保持的客觀事物形象。5）形象與言語相結(jié)合：根據(jù)只覺得調(diào)節(jié)律，在運(yùn)用實(shí)物直觀與模象直觀的過程中使形象與詞結(jié)合起來。，注意的分配是指個(gè)體心理活動同時(shí)指向不同的對象的特點(diǎn)。有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。2）加強(qiáng)感知對象與背景的反差：根據(jù)感知的差異律，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意加強(qiáng)對象與背景的反差。研究表明，性質(zhì)上和時(shí)間上相互接近的經(jīng)驗(yàn)，可以相互促進(jìn)，也可以相互干擾。記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(和15題一樣)2簡述馬斯洛需要層次理論P(yáng)109他認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都是由低層次向高層次發(fā)展的。與自制力品種相反的是沖動性。其三，性格與氣質(zhì)的發(fā)生發(fā)展也不是同步的，氣質(zhì)是生下來就有的而性格則是在個(gè)體的生活實(shí)踐活動中，隨著個(gè)體的自我意識的發(fā)生發(fā)展而變化的。能力表現(xiàn)早晚的差異，人的能力顯露有早晚之別，有些人在兒童期就表現(xiàn)出非凡的能力，但也有人智力表現(xiàn)比較晚，但一般來，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。教師情感是影響班級氣氛活躍程度的因素之一，對學(xué)生的情感具有較強(qiáng)的感染和催化作用，熱情而富于同情心的教師易與同學(xué)打成一片，給學(xué)生更多情緒上的支持。三、家庭因素：家庭牽累較多，缺少閑暇消遣時(shí)間；教師子女的升學(xué)與就業(yè)壓力較大，教師為其子女的前途操心較多；青年教師進(jìn)入教師行列、缺少伴侶、家庭住房、工資收入醫(yī)療等不如人意。人具有主觀能動性，一個(gè)人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現(xiàn)出來。心與物之間彼此獨(dú)立。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內(nèi)省主義境地,因而遭到許多心理學(xué)家的反對。1967年美國心理學(xué)家奈瑟(U．Neisser)的《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的成熟。F工程心理學(xué)：是心理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義??簡答題，更好地完成教育工作（學(xué)生）；2.???運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；3.???教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；4.?????運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育（教師）。??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。??名詞解釋：（1）指向性；（2）集中性。概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：；，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。：；；；。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對信息的識記更準(zhǔn)確；（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘amp?！??簡答題（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；（7）掌握復(fù)習(xí)的量。：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。，提高信息加工處理的質(zhì)量。（X），但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供解決辦法。四、論述題教育心理學(xué)在新課程改革中的作用教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)，（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。2）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學(xué)作為一個(gè)整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)過程中的個(gè)別方面，要把各個(gè)教學(xué)科目、教學(xué)方法，教學(xué)原則作為一個(gè)教學(xué)整體，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。管理功能。適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行。關(guān)鍵期：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，：是指引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。3）性格的情緒特征。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。3）能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。第三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。1）他認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，一類是避免失敗的動機(jī)。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強(qiáng)迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進(jìn)食障礙8）睡眠障礙教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。一致性原則一方面是指教育目標(biāo)是一致的。1教育立法的意義？答：教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求，教育立法是教育權(quán)社會化、國家化的要求。有因人因事因地因時(shí)而相機(jī)行事，不斷反思，隨時(shí)作出相應(yīng)的變動。社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果的。 教育心理學(xué)的研究對象是（）。學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；；。（二）短時(shí)記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）amp。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。，可分為陳述性記憶和程序性記憶。影響知覺的選擇性的主觀因素是：；；、動機(jī)、興趣、愛好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。：剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動中，必須有