【正文】 序本節(jié)課預設五個環(huán)節(jié)進行教學。引導學生觀察第一組算式，發(fā)現規(guī)律。引導學生觀察第二組算式，發(fā)現規(guī)律。（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。教學重點：加法運算的交換律、結合律的學習。教師引導學生比較兩種算法有什么不同之處。大家已經會應用了，真不錯。觀察這些算式，你發(fā)現了什么規(guī)律？加法結合律也可以為我們的計算提供方便。加法結合律：先把兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。1．比如說下面這道題：502＋799－298－94 這是一道加減法混合運算，每個數都接近整百數，計算時可以先把這些數拆成兩部分，再把整百數與整百數相加減，零頭和零頭相加減，最后把兩個部分數合起來?！窘虒W準備】多媒體課件。（4）、全班總結，師板書：兩個加數交換位置，和不變，這叫做加法交換律。教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。(屏示等式：40＋56 =56＋40)2．觀察等式，發(fā)現個案特點：仔細看這個等式，你發(fā)現了什么?3．舉例驗證，并簡要表示規(guī)律。(板書：運算律)能給它取個名字嗎?——加法交換律。兩道算式都能求出參加活動的總人數，會計算嗎?要求：一、二兩組算第一題，三、四兩組算第二題： 匯報：兩道算式都等于68人，得數相同！2．比較異同點，連成等式。像這樣舉出的例子，被同桌證實和不變的舉手！有沒有同學舉出的例子左右兩邊和不相同的?這樣的例子能舉完嗎?(屏示省略號)5．歸納加法結合律。原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節(jié)課研究的內容！第五篇：人教版數學四年級下冊《加法運算定律》教學反思《加法運算定律》教學反思1本節(jié)課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規(guī)律。《加法運算律》教學反思英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現應該盡量多一些。學生的例子現在多集中在整數的加法，兩個一位數相加或兩個兩位數相加，而為了保證結論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現一些“特別”的例子，如分數的加法、多位數的加法、0作為加數的加法等，通過設問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進一步觸發(fā)學生深入思考，怎樣才能證明？引導學生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數學思想方法就呼之欲出了?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。《加法運算律》教學反思 3本節(jié)課，我總體設計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。活動中，舉例驗證、總結規(guī)律、規(guī)律取名、學生總結等細節(jié)充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的探究，學生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學生科學的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。3．引導學生在體驗中感悟數學教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。2．安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。1．提供自主探索的機會本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。四、在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設“數學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間。關注學生已有的知識經驗。教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。在教學《加法運算律》這節(jié)課，我的感想如下。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發(fā)現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。在情境中初步感知規(guī)律數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。師：這個規(guī)律又是我們今天要認識的另一個運算律——加法結合律。第二道括號在后，表示先把后兩個數相加，再和第一個數相加： 運算的順序不同，為什么得數還相同呢? ——因為兩道算式都是把2123三個加數相加。加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?5．鞏固練習(搶答)。生匯報交流(匯報時，教師在屏幕上輸出學生舉出的等式：)像這樣的等式你能再寫幾個嗎?追間：類似這樣的等式能寫完嗎?(屏示省略號。教學準備：課件。師：你們能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（學生小組討論，后選代表回答）生1:我喜歡用這樣的符號來表示 ▲＋★=★＋▲ 生2：我喜歡用這樣的字母來表示 a+b=b+a（6）、根據加法交換律完成課本第28頁的“做一做”： 300＋600＝ ＋ ＋65＝ ＋35加法結合律（1）、出示例2主題圖。談話引入師：在我們班里，有會騎自行車的同學嗎？你最遠騎到過什么地方？（學生發(fā)言）師：騎車是一項有益健康的運動，你看，這里有一位李叔叔正在騎自行車旅行呢?。ǘ嗝襟w演示：李叔叔騎車旅行的場景。試一試89＋123＋11＋177第三篇：四年級數學下冊“加法運算定律”教學設計“加法運算定律”教學設計作者單位：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)中