【正文】 求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。成功的足跡—記錄孩子一學期中所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發(fā)表、甚至學習上的點滴進步。（四）、評價結果的使用學生綜合素質評價結果繼續(xù)試行“A、B、C、D”等級制，評價結果作為評定三好學生、優(yōu)秀干部的基本依據；小學生綜合素質評價是學生評價工作的重大改革，今后，也是學校的常規(guī)工作，我校領導和教師要認真學習深刻理解結合《關于進一步深化學生評價改革全面做好中小學生綜和素質評價工作的指導意見》意見精神，加大對學生評價的管理力度，切實把我校學生綜合素質評價工作落到實處。評語應具有激勵性，期待性，客觀性，針對性，藝術性。在期末與階段性評價時進行綜合?？蓽y試性評價，內容包括學科成績，體質健康測試，藝術素質測試，理、化、生實驗測試和計算機操作測試。三、學生綜合素質評價工作的具體實施（一）評價內容評價內容包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美與表現能力和實踐與操作能力五個方面。發(fā)揮評價的功能：評價要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，不僅要看到學生現有的水平，還要看到潛在的發(fā)展可能性，激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，讓基礎不同的學生都發(fā)揮其潛能，獲取最大的成功。一、指導思想小學生評價工作堅持以教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神為指導，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面形成，以多種評價方式、方法為手段，充分發(fā)揮評價的激勵作用、導向作用，使我校學生評價工作逐步邁向適用化、常規(guī)化、科學化的軌道，為全面培養(yǎng)未來社會需要的新型人才做出貢獻。（五）反饋性原則評價應及時向學生提供反饋信息，使學生及時了解掌握自身的優(yōu)缺點，促進學生不斷進步和發(fā)展。第二大類為階段性評價：它主要包括兩種形式的評價非測試性評價。二是學生學科測試由任課教師評定。等級評價是把階段評價進行期末匯總，公式：總分(自評互評教師評)247。二是體質健康測試，藝術素質測試，實驗測試和計算機操作測試類評價。科學文化素質—和以往考試分數不同，我們評價孩子某一學科的情況，是把該學科要素盡量細分，如語文學科，評價項目就分解成聽話、說話、朗讀、作文、作業(yè)、單元練習、寫字、學習態(tài)度與習慣等項，這樣你會詳細地了解孩子在某門學科的長處和不足，以便更好的進行教育和幫助。在學生自評與互評基礎上，參照綜合素質手冊對各項內容的細化，教師從學生的整體表現入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，參考學生自評與互評結果，依據評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。（三）學校在組織實施綜合評價過程中，要充分發(fā)揚民主，采取學生自評、同伴互評、任課教師評價、班主任評價、學校評價等方式進行評定。，制定本校學生綜合素質評價實施細則，把評價的內容、方法、程序和結果進行公示，并通過宣傳板、家長會、致家長一封信等形式，向家長做出明確說明，求得所有家長和社會的理解與支持。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。4．科學性原則。(2)社會實踐活動。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。各班分二至三組開展互評。再次公布復評結果。七、實施要求1．評定主體要多元化。5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。一、遵循的原則：導向性原則要充分發(fā)揮評價的的教育和導向功能，評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求，要有利于學生了解自己，發(fā)現并發(fā)掘自己的潛能，及時調整自己的狀態(tài)。學生自評。家長評，每次班評后請學生把評價表帶給家長，家長把學生在家的表現如實評價，即加強家校溝通，相互了解學生的情況，也便于對孩子做出全面正確的評價，不斷發(fā)掘并提高自己的潛能，使學生的綜合素質不斷得以發(fā)展。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。學業(yè)考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。、學科性發(fā)展目標學科性發(fā)展目標是評價學生學業(yè)成績的主要依據。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。階段性評價(1)、各學校要成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。在實施學生綜合素質評價之前，各學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。(3)、學業(yè)考試。四、評價方法評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。、發(fā)展性原則：充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。由班主任和任課教師結合學生的表現給予中肯的評定。學生互評。堅持過程與結果相結合的原則學校的每個班級要對每位學生的《學生成長記錄冊》（素質發(fā)展