【正文】 含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。支持這一觀點的學生過半。）接者，我讓學生根據(jù)這１４件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。）至此，本文的選材及作用基本理清。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。自己事先將明?要膲的內(nèi)容告知學甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。（文附后。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。其中有東京“清國留學生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。有說主要是以作者思想感情的演變?yōu)榫€索，愛國主義好比一條紅線貫穿全篇，主題不在寫藤野先生；有說主題思想即是藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)作者的愛國主義精神是次要的；有的將此二者等同一律，認為主題思想既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛國主義思想歷程的。這正是理解主題思想的關鍵。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；也不是忽視課文的深度而是由淺及深，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生?！尽短僖跋壬方虒W反思5篇】《藤野先生》教學反思5篇。第三課時，集中分析本文的語言特色。從實施的效果看，似乎還不錯。【《藤野先生》教學反思5篇】文章《藤野先生》教學反思5篇出自，此鏈接！。第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠?qū)W以致用。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。 正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認真負責；“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學生的嚴格要求；“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學生的熱情誠懇； ——表現(xiàn)他科學求實精神?！?只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學中真正調(diào)動學生的個性化體驗，往往能收到教學相長的效果。四、富有濃厚感情色彩的語言這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。結(jié)果學生寫的是非常的好。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。更多的效果要從實踐中檢驗。第一課時，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）?；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。第五篇：《藤野先生》教學反思《藤野先生》教學反思5篇篇一： 《藤野先生》教學反思從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。這篇文章，從內(nèi)容到形式，都是樸實無華的，它不依靠驚人的題材、離奇的故事和俏麗的語言，卻開掘了如此深刻的主題?！短僖跋壬返念}材，總起來說，就是作者留學仙臺期間的生活片斷，包括：初到仙臺的生活狀況；與藤野先生相識和先生幫助自己修改講義的情形；學習期間兩件