【正文】 應(yīng)有較明確的要求，有利于讓學(xué)生的口語表達更規(guī)范。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶。第一篇：第四單元反思13．只有一個地球課后反思：該課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。設(shè)計者指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀幫助學(xué)生理解“神圣”，既尊重了學(xué)生的個***化閱讀，又引導(dǎo)學(xué)生體會了語言文字的美與震撼力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，同時又要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。其次是因為課文的情節(jié)性強，所以學(xué)生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質(zhì)樸簡潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學(xué)生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示。總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進步的哲理，其價值在于你是否善于開動腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進而指導(dǎo)自己的生活。這一步是以“情”貫穿的讀。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生因為活動多學(xué)習(xí)積極性不高，心太浮燥，復(fù)習(xí)做的題較多，測評有一些學(xué)生進步了，但有一些學(xué)生卻退步了。、體驗和理解。經(jīng)過我自己的一次次反思，感到有一條原則較重要，就是讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)中我為學(xué)生提供了適宜的情境讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行想像說話練習(xí)，在學(xué)生交流反饋的過程中適時引導(dǎo)、點撥，以切實提升學(xué)生的語言品質(zhì)?！眹@重點訓(xùn)練項目，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計是：首先以課文第二幅插圖導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出具有代表性的問題（自由讀課文1——9自然段，思考：庫伯是個什么樣的孩子？他是小偷嗎？為什么？用“~~~”勾出相關(guān)的詞句。通過探究討論，使學(xué)生樹立誠實的美德，學(xué)會勇于認(rèn)錯，認(rèn)真改錯。課文主要講述的是庫伯從地上撿了丹尼斯的十美元，丹尼斯的爸爸用特殊的方式讓庫伯改正了自己的錯誤，庫伯長大成了一名出色的警察，在表彰會上他把畫有小太陽的紙還給了丹尼斯的爸爸?！杜P看牽?？椗恰纷髡哂蒙鷦觾?yōu)美的筆調(diào)，深入淺出地向我們介紹了一些初步的天文知識。理解課文內(nèi)容對學(xué)生來說不會有很多困難。第16課《神奇的音箱》雖然我國大部分地區(qū)是農(nóng)村，而且大部分學(xué)生都知道農(nóng)業(yè)與我們的生活息息相關(guān)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課很有積極的興趣，特別是文章生動有趣的語言，很感染學(xué)生。第14課《數(shù)字圖書館》大部分學(xué)生對電腦知識非常感興趣，這篇文章的語言也生動活潑，饒有趣味?！断扇苏啤愤@篇課文比較全面地向我們介紹了仙人掌的特點及用途。[=}在學(xué)習(xí)丹尼斯的爸爸是怎樣幫助庫伯改正錯誤時，我讓學(xué)生設(shè)想其他的方法，經(jīng)過深入討論，認(rèn)識到丹尼斯爸爸的善良、能保護孩子的自尊心?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說的令人滿意。學(xué)生根據(jù)問題通過自學(xué)討論在文中找出相關(guān)的句子，并表達自己的看法。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問