教育智慧從哪里來-讀后感(完整版)
【正文】 與生態(tài)意識。生動的教育故事，具體的教育細(xì)節(jié)，真實(shí)的教育主體......細(xì)細(xì)品讀，一問一答間，作者深刻的理性思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛啵谷嗽谳p松的閱讀引發(fā)思考與共鳴，一股強(qiáng)烈的教育智慧躍然紙上。我們經(jīng)常會發(fā)出如此的感慨：“現(xiàn)在的孩子怎么啦？”事實(shí)上我們沒有反思過：“我們老師、父母究竟怎么啦？”在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護(hù)孩子，造就生活無能兒；要么是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會利欲的熏陶下，培養(yǎng)了俗人。發(fā)覺無一不透射出老師對學(xué)生那一種至高無上的愛，大公無私不求任何回報的愛。但在部分教師頭腦中，“師長”、“尊者”的封建師徒倫常意識依舊殘存，對教育“上施下效”原始內(nèi)涵的理解還是那么根深蒂固。他們在學(xué)校里的時候可是一刻也不停歇的。只愛一部分孩子，意味著對另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。稍不如意就大哭大鬧，要么用手腳踢打別的孩子，要么就把教室里的玩具、貨架踢到在地。我們就幫她找到小伙伴和她一起做游戲。愛是一種巨大的力量，教育是從愛里產(chǎn)生出來的，真教育是心心相印的活動。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值。在整個教育過程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對癥下藥?？尚|萍老師經(jīng)過深入了解后卻認(rèn)定他有一顆“好勝，上進(jìn)的心”。特別值得注意的是：老師在了解情況是要習(xí)慣于了解學(xué)生的成長史和考察家庭教育的特點(diǎn)，有利于搞清孩子問題的真正原因。但有時真不能讓學(xué)生從根本上改變。這對我的教育工作肯定能起到很好的引領(lǐng)作用，要是將來遇到了同樣的或相似的問題就可以參照案例中的辦法解決了。他不會因?yàn)槟硞€老師偶然的成功而人云亦云地盲目肯定，也不會因?yàn)槟硞€問題的普遍存在而空洞乏味地套用理論草草了事。教育智慧哪里來？唯有不斷“探究”才能與教育智慧不期而遇！每個老師都成為研究型教師，反復(fù)探究，尋求答案，走出教育的困惑，是王老師最迫切的心愿。他認(rèn)為成功的關(guān)鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案。打開書，我才知道了王曉春老師所選擇的這100個案例是許多老師在教育中遇到了問題，在網(wǎng)上向他請教，請他指點(diǎn)的。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。”這話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點(diǎn)評，受益匪淺。老師遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，了解是解決的前提，思考就是研究！了解和思考過程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問題解決的結(jié)果。由此可見教育智慧的重要性。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題。教育智慧源于點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)和深厚的積淀，源于教師對孩子的真愛！第三篇：教育智慧從哪里來讀后感《教育智慧從哪里來》讀后感《教育智慧從哪里來》全書五個部分，分別就教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題的當(dāng)前在學(xué)校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評
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