【正文】 “十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。學(xué)生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。在課的設(shè)計方面，還應(yīng)在動手操作后花時間認(rèn)真總結(jié)出算法，讓學(xué)生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現(xiàn)得不明顯。由于本節(jié)課是計算教學(xué)，為了使學(xué)生感興趣，同時避免計算教學(xué)的枯燥，在教學(xué)時，我注重發(fā)揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。這樣敘述學(xué)生都能理解。希望通過這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的喜愛。在新授部分，盡可能通過以前所學(xué)的方法和內(nèi)容引入新知。整個教學(xué)過程分為：復(fù)習(xí)舊知→情境引入→算法探究→鞏固應(yīng)用。通過這節(jié)課的講授，我發(fā)現(xiàn)孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。十幾減9教學(xué)反思3本節(jié)課，一方面是為了鞏固11—20各數(shù)的認(rèn)識，另一方面也為后面學(xué)習(xí)進位加法做些準(zhǔn)備。一方面使學(xué)生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。上起來就感覺好了些。”基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。生3；把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算159時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，109=1,1+5=6。我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導(dǎo)。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。（2）花金魚和黑金魚共13條，我首先引導(dǎo)學(xué)生解決（1），提問：根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？學(xué)生都舉起了小手，異口同聲的說：黑金魚有多少條？當(dāng)學(xué)生列式后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，由于算法多樣化在我班學(xué)生中難以得到體現(xiàn)，本節(jié)課我打算加大引導(dǎo)力度，其目的不是為了要求學(xué)生用多種方法算，是想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決問題策略的多樣化。達(dá)到了滿意的效果。其實當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。（3）“連減法”，因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下：本節(jié)課知識的生長點在哪里?幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手，本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是153=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如153=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根?；谏厦嫠伎加X得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下159=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如153=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實效。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。十幾減9教學(xué)反思 篇2這節(jié)課屬于計算教學(xué)。學(xué)習(xí)需求。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的39。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的`機會和平臺，同時給學(xué)生提供點子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。也體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用破十減，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會算出結(jié)果，但不會表達(dá)自己的算法。方法1：一個一個地減。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。十幾減9教學(xué)反思 篇13本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。四、不足之處課堂教學(xué)用語還不是很精練，不是很準(zhǔn)確。多讓學(xué)生說一說。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。十幾減9教學(xué)反思15推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景