【正文】 下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢？ “靜聽心跳”事例預(yù)設(shè)。（1）任務(wù)。（1）任務(wù)。（3）反饋指導(dǎo)。一次，我靜聽自己的心跳。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學(xué)成就，是得益于她對生命的認(rèn)識，今天我們就一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心，看看她是怎樣看待生命的。四、教學(xué)過程（一）談話復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．導(dǎo)入。4．強(qiáng)化反饋評價，完善教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)1．能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯(lián)系上下文理解詞義；記住多音字“彈”的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢？珍惜生命，熱愛生活；學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，又了解到琳達(dá)一家人是怎樣看待生命的呢？關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)，生命就會更有意義。（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理課文條理 1．指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文。②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學(xué)生回憶另一讀音及組詞，小結(jié)。我要珍惜生命活得光彩有力。預(yù)設(shè)：分成三個部分。①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。語句：“那一聲聲沉穩(wěn)??屬于我的。）4．組織談對課文最后一段話的理解。（四）談感受，小練筆正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學(xué)成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。（5）再指名班級交流，根據(jù)交流標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評議。2．寫作特點(diǎn)：以具體事例表達(dá)觀點(diǎn)看法。教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。同學(xué)們，請看黑板。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。c．三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。教學(xué)難點(diǎn)：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。（1）緊扣“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。生命 生命黃市小學(xué) 周婧【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。（三）再讀課文，感悟生命△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？（4）標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，注意這里的感嘆號，帶著你們的感悟來讀。（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。我們不能延長生命的長度，但我們可以改變自己生命的寬度。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場的所有老師——（全體起立，接著讀）（3）我可以——也可以——句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。（3）指導(dǎo)朗讀。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。去掉一個不可以。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計(jì)35萬字。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）摘抄文中含義深刻的句子推薦閱讀。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長