【正文】 學的內容與已知內容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點批注，找細節(jié)，讓學生學會從細微處解讀文本。情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學生直接獲得感性知識，迅速進入角色，調動學生學習的積極性和主動性。分析風雪山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。林沖的思想性格處于動態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動著他性格的變化，教學過程中要引導學生體會。一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。一、教學設計的指導思想本教學設計依據(jù)建構主義的理論，建構主義普遍認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經驗為基礎來建構的。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。引導：旁白 林沖 陸虞候。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。人家子弟稍識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹。學法：語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。2 分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。本文教學要以二者的教學理念和教學要求為依據(jù)。四 說教法和學法教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟》。如今叫我管天王堂，未知久后如何。（連接詞：看來，還是好人有好報。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。問題2：林沖在草場的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細節(jié)可以看出來？ 引導：（1）林沖道：“天王堂內，我也有在那里，你要便拿了去。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來。6 個性化閱讀： 情種林沖舊讀水滸，只識林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。教學目標的完成要依賴于教學方法、教學手段和教學過程的實施。高中語文新課本五本教科書，共有兩個單元涉及小說。作者用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動情節(jié)，深化主題歷來為人們所稱道，教學應引導學生重點體會。很多同學對林沖的認識可能只停留在忍的層面上，而對于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹慎的認識不足。二從學生方面看，學生是學習的主人，通過分析學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難確立。學習方法古人主張：“授人魚，不如授人以漁”。第二環(huán)節(jié)：走進文本（30分鐘）突破重難點的方法：設置問題、課堂討論、比較分析。（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。（1）飛也似奔到草場門口。此時不 用，更待何時？” “ 殺人可恕，情理難容”？殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當背棄我’。很耐人尋味自當認真品讀, 設計意圖：通過分析林沖的話語，一方面讓學生認識林沖的性格，另一方面讓學生學會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習慣。？渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節(jié)發(fā)展。本單元的教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。五、說學法全程貫穿探究性學習方式，分為“創(chuàng)設情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運用，提高能力”三個層次。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進去，況且只有當學生與文本親密接觸、產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。接下來教師繼續(xù)進行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。下面是難點環(huán)境描寫作用的突破：首先我認為學生對風雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點進行引導，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關于風雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學生充分認識到作品的藝術魅力。一 說教材《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。引導：旁白 林沖 陸虞候。深林余生，猶慮愛妻，使魯達顧之，愛之深也。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。家夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見《水滸》第十六回）于是大大小小的農民起義接連地爆發(fā)。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。它具體地向我們展示了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預示著矛盾即將進入高潮，為后文埋下伏筆。從林沖對高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。③陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？ 明確：管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算?；孟霃氐灼茰缌?。板書林沖性格發(fā)展示意圖。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。(5)關于方向位置的細節(jié)描寫。課文是怎樣描寫大風雪的？（1）直接描寫風雪?！雹酃辆品祷貢r，又進一步突出雪勢之大。②通過人的動作、感覺襯托風雪?！彼凤L卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。風雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展?！薄读纸填^風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。二、《水滸傳》的結構和語言（茅盾）這些各自獨立、自成整體的故事，在結構上有一些共同的特點。奴才中間有派別，經?；ハ鄡A軋。傳說他和元末的農民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農民起義軍。節(jié)選部分著重表現(xiàn)林沖由委曲求全到奮起反抗的思想飛躍。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應。看那雪，到晚越下得緊了”，肆虐的狂風，飛揚的大雪，茫茫的原野，渲染出險惡凄涼的氣氛，烘托著林沖踽踽獨行的凄慘心情。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。仇人逼得林沖想安心作囚也不可得，統(tǒng)治階級的惡毒兇殘打掉了林沖對他們的幻想。文：語文必修V 第一課 《 林教頭風雪山神廟》教學目標：一、知識與能力了解《水滸傳》的作者和內容；了解與林沖故事有關的其他情節(jié)內容。理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。錢塘施耐庵的本。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術和元雜劇水滸戲的基礎上加工定型。節(jié)選部分情節(jié)圍繞中心點林沖反抗高俅、陸謙等邪惡壓迫展開。五、教師精講（主要圍繞學生預習中理解粗淺，有難度的人物性格和作品主題以及學習中遇到的問題，集中力量突破，深化。其實他是從東岳廟、陸家樓上、野豬林一直忍到了滄州牢城營的。他認識不清社會罪惡本質，思想幼稚，耽于幻想。當時，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。八、板書設計情節(jié)結構序幕（1）： 滄州遇故人開端（25）： 酒店聞密謀發(fā)展（69）： 接管草料場高潮結局（1012）：殺敵山神廟忍現(xiàn)象緣由 主題九、教后反思?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。當林沖從東岳廟忍到山神廟，由教頭忍成罪囚，想茍安還是不能，黑暗勢力繼續(xù)緊逼，要置他于死地而后快，他走投無路，也更清醒地認識到現(xiàn)實的黑暗，終于怒火噴發(fā)，與社會徹底決裂，毅然走上暴力抗爭的道路。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。請問林沖的忍表現(xiàn)在哪些地方？引導、歸納：林沖“忍”主要表現(xiàn)在：①巧遇李小二時說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認是“罪囚”。小說情節(jié)結構：序幕（1）： 滄州遇故人開端（25）： 酒店聞密謀發(fā)展（69）： 接管草料場 高潮結局（1012）：殺敵山神廟四、交流討論三（主要解決學習要求4）以學生C組為主發(fā)言，其他組適當補正。塑造了宋江、李逵、武松、林沖、魯智深等英雄形象?！奔尉杆氖迥昀社凇镀咝揞惛濉分姓f：此書為“錢塘施耐庵的本”。二、交流討論一（主要解決學習要求2）方式：以學生A組為主發(fā)言，其他組適當補正。掌握多角度描寫事物的方法課時安排： 兩課時第一課時 教學要點：情境導入、交流討論 教師精講 疑點反饋 討論評結 布置作業(yè)教學設想：本課時教學內容主要為林沖這一人物形象的分析，理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法，進而領悟文章“官逼民反”的主題本課時教學采用“學案導學法”教學。掌握運用景物和細節(jié)描寫來渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。他一掃以前的委曲求全之態(tài)，思想性格發(fā)生了質的飛躍。他對派他去看管大軍草料場，起過疑心，還是“帶了尖刀，拿了條花槍”去了，而且準備修理草屋，好度嚴冬；雖然未忘攜帶武器，卻也又想安心作囚。這樣一門之隔，仇人相遇，故事情節(jié)達到了高潮，矛盾斗爭達到了頂點。④本篇多次描寫朔風大雪，雖然著墨不多，很好地起到了渲染環(huán)境氣氛，烘托人物感情，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。《林》這個節(jié)選部分，則在故事情節(jié)發(fā)展當中，由陸謙奉高俅之命追到滄州狠毒謀害林沖，又具體地揭示出統(tǒng)治階級兇殘永無止境、善良人民委曲不能求全的社會環(huán)境，揭示了促使林沖思想性格產生飛躍的典型環(huán)境?！读帧?，寫的是林沖終于被逼走上梁山的故事。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說結構發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達頂點。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。二、布置作業(yè)課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。朔風呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”踽踽獨行，“那雪正下得緊”，正是雪借風勢，風助雪威，天地昏暗，原野寂寥。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”?！边@兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。①林沖初到草料場時，寫風雪初起。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。教師介紹關于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路?！贝箅y已經臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險?！比?、簡要概括小說情節(jié)的發(fā)展，梳理文章脈絡。林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。也可以說《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。二、介紹《水滸》及“林教頭風雪山神廟”的故事前因。六 說板書林教頭風雪山神廟施耐庵