【正文】 不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水常“鮮”?！盎睢保處熅捅仨氃凇皩?dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。首先，它所處的單元在教材中位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國古典小說發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。三、說學(xué)法在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。這一步就稱之為“釋題生疑”。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.第二篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿尊敬的老師：下午好。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和建構(gòu)性。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。學(xué)生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。③情歌態(tài)度與價(jià)值觀：通過對情節(jié)的梳理，認(rèn)識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(shí)(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破途徑。研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不想今日在此見你。從這些細(xì)微的動作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。（4）三人殺法不一樣？A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安amp?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。毒，忍的時(shí)候?qū)ψ约憾?，做的時(shí)候?qū)e人毒。（三）總結(jié)小說可以通過回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說課體會：運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)習(xí)置于問題之中，展開討論，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三 說學(xué)情：在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時(shí)把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評本最為人津津樂道。不想今日到此遇見。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了?！保ㄍ氲鷤浜?，長久之計(jì)?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來臨了。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭，哀其不幸也。基于此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:二、說目標(biāo)了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍，可謂一石三鳥?。ㄈ┱w把握，理清情節(jié)本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡概括的能力。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧?。教師小結(jié)：風(fēng)雪對表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。五 說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺上,如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動人心的故事都出自古典文學(xué)名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學(xué)習(xí)其中的一章（二）整體感知請同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。當(dāng)晚無事。（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。問題2：先點(diǎn)評學(xué)生閱讀。六 說板書林教頭風(fēng)雪山神廟施耐庵心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。）（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。牢城營里都沒動靜。問題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。滄州遇舊問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”行俠仗義 扶危濟(jì)困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。三、遷移運(yùn)用，提高能力【課件投影】寫一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。教師小結(jié)后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會有什么意義？通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識到如何去鑒賞小說。（一）賞析人物，把握主旨。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。人家子弟稍識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。2 分析林沖