【正文】 風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。）初步感知（指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言初步的鑒賞能力?！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。最后，聽范讀錄音。討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門的習(xí)作創(chuàng)作。老人只好用薄的不能再薄，舊的不 4 “三維理念 五步實(shí)踐”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進(jìn)樹林里。他獨(dú)自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風(fēng)吹雨打。教學(xué)難點(diǎn)：對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。(我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點(diǎn)字的正確讀音。(教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。追問：哪些動詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(痛惜)(2)讀第二節(jié)，思考：群童為何抱茅?討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)課今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。生成反饋：從發(fā)言的幾個學(xué)生來看，大部分學(xué)生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點(diǎn)長，教師要把握好。（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處?！鞍彩分畞y”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩史”。（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當(dāng)時的史實(shí)是最接近的。教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。茅草被一群兒童抱走了,孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎? 討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。給此段加一個什么小標(biāo)題好呢?(夜雨濕屋)D、研讀賞析第四詩節(jié)，思考下面的問題面對“夜雨濕屋”,作者此時的表現(xiàn)是什么?漫漫長夜,詩人在想些什么呢? 討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災(zāi)難。四、品味探究A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語? 討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。唐代的詩人燦若繁星。因為是詩詞，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給情感找到落腳點(diǎn)；語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；假想角色，轉(zhuǎn)換身份；配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感?！薄杜f唐書》預(yù)設(shè)：盡量挖掘資料的價值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；引導(dǎo)學(xué)生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。研讀詩歌，做好批注，思考后和學(xué)習(xí)伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當(dāng)時的史實(shí)是最接近的。對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的切點(diǎn)?！窘滩姆治觥窟@首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點(diǎn)。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周