【正文】 字母和字母組合。當(dāng)呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時(shí)，他們不能聽出/e/。/ T: , A, A, /230。到了中高年級(jí)通過(guò)給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽到得最多的發(fā)音以及單詞。假設(shè)此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對(duì)建立學(xué)生音標(biāo)單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應(yīng)該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。綜上所述，音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和語(yǔ)言使用情況有針對(duì)性地安排。有些學(xué)生由于受到漢語(yǔ)拼音書寫的影響，在書寫26個(gè)字母時(shí)都有困難，加上其他陌生的符號(hào)，會(huì)感到十分吃力，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣。音標(biāo)和自然拼讀法在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)，卻在各種輸入課型中滲透。首先，一些教師認(rèn)為音標(biāo)單詞教學(xué)只是在語(yǔ)音課上進(jìn)行。音標(biāo)單詞拼讀法這里指包涵了學(xué)生低齡階段所學(xué)習(xí)的自然拼音法與年齡較大時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶單詞的方法的總稱。Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9, ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gunReview some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)(讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)去所學(xué)習(xí)的字母組合，為學(xué)生見詞讀音和聽音寫詞做好準(zhǔn)備。PHONICS與國(guó)際音標(biāo)在讀音上沒有區(qū)別，但PHONICS是一種不依賴音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，也就是，當(dāng)我們掌握這套方法后，對(duì)于符合規(guī)律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。事實(shí)上，作為第二語(yǔ)言教學(xué)新模式的拼讀法教學(xué)早在18世紀(jì)90年代產(chǎn)生于美國(guó)，20世紀(jì)90年代以來(lái)特別盛行。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其實(shí)對(duì)小孩來(lái)說(shuō)并不需要背單詞，能從簡(jiǎn)單的故事書里根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則通篇念下來(lái)，也是一種極大的成就感。Phonics和音標(biāo)是有區(qū)別的，音標(biāo)只有48個(gè)，主要是查證單詞正確的發(fā)音，對(duì)背單詞并沒有太大的幫助。Phonics的基本原理就是教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)。同時(shí)，它也是背單詞最有效的方法。增大詞匯量的最佳辦法呢？當(dāng)然是大量的閱讀，而不是死記硬背。我們學(xué)漢語(yǔ)最開始學(xué)的是漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，最喜歡讀的書是什么書呢？是注音讀物。盡管如此，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，很多家長(zhǎng)還是體會(huì)到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對(duì)話也背得滾瓜亂熟，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是不能得心應(yīng)手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學(xué)過(guò)的東西給忘光了。自然拼音法（Phonics）自然拼音法（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。七、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八九十冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，寫作技能，語(yǔ)法總結(jié)及閱讀。到這學(xué)期，Phonics的基本規(guī)律學(xué)習(xí)完畢。同時(shí)，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學(xué)研究的一個(gè)水平。那么他們?cè)谧龌镜钠醋x和拆讀練習(xí)的時(shí)候，是沒有難度的。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。而Phonics 不同于國(guó)際音標(biāo)，它是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。我們看到, 拼讀規(guī)律的掌握有賴于教師個(gè)人的總結(jié)，這個(gè)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而要提高閱讀能力，沒有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，也比較難于實(shí)現(xiàn)。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），是學(xué)生聽和說(shuō)的重要能力指標(biāo)，在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中非常重要。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。聲音基礎(chǔ)教學(xué)法(以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)而教拼字的教學(xué)法)PHONICS簡(jiǎn)介？ 【答】 Phonics是字母拼讀法，坊間稱為自然發(fā)音法，是字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則（lettersound correspondence）。訓(xùn)練聽音能寫，并能見詞能讀。第二篇：自然拼讀Phonics英音：[39。（4）子音群consonant blends，兩個(gè)或兩個(gè)以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。以常見拼字模式（mon phonograms或spelling patterns）作基礎(chǔ)，結(jié)合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材，提供老師兼顧類比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼讀教學(xué)，是比較理想的方式。Phonics教學(xué)法英語(yǔ)共有26個(gè)字母。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。實(shí)在是一種遺憾。這段時(shí)間的教學(xué)比較沒有壓力，而有規(guī)律的課堂教學(xué)中又有充沛的可自由支配時(shí)間。這個(gè)階段，繼續(xù)兒童讀物的閱讀，以激發(fā)兒童自主閱讀為主，同時(shí)增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主掌握拼讀規(guī)律，很大程度上也能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這個(gè)學(xué)期可以在拼讀（拼寫）詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞典使用技巧，分類記詞，口語(yǔ)表達(dá)，閱讀技巧指導(dǎo)，簡(jiǎn)單寫作，當(dāng)然還有難度相對(duì)提高的閱讀。小姑娘每天做作業(yè)到8點(diǎn)中左右，這時(shí)候就有些累了，所以每天能讀的時(shí)間有限，想向以前那樣大量泡已經(jīng)不可能拉要找她喜歡的要找以學(xué)習(xí)方法為主的，讓師傅引導(dǎo)孩子入門，帶著孩子慢慢自己能讀，能拼的方可培養(yǎng)孩子的興趣能順利和教材接軌……雖然咱不提倡應(yīng)試教育，但是，不應(yīng)可是真不行……現(xiàn)在小月已經(jīng)開始要求背單詞了，這套書對(duì)孩子記單詞幫助應(yīng)該還是蠻大的。在中國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是教單詞、句型、語(yǔ)法。* 是最有效的記憶單詞拼寫的方法，從而不再枯燥背單詞，對(duì)小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生有極大的幫助。也就是說(shuō)大家都覺得英文書會(huì)讀和讀懂之間的差距遠(yuǎn)比中文書會(huì)讀和讀懂之間的差距大得多。每個(gè)字母與字母組合在單詞里都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生可以根據(jù)其對(duì)應(yīng)的發(fā)音來(lái)拼讀出該單詞。不僅如此，Phonics解決了孩子們“開口”的難題之后，也可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)依照讀音，回憶起或猜出該字的拼字，達(dá)到“聽音會(huì)寫”的效果，又解決了默寫的難題。反過(guò)來(lái)看看國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，由于花了太多的時(shí)間在研究音標(biāo)、語(yǔ)法上，有的學(xué)生學(xué)了10年，還是不能開口，甚至寫一篇短短的說(shuō)明文都成問(wèn)題。如一年級(jí)孩子可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則輕易念出mop, bet, tap, act等單詞的發(fā)音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。為此，研究者們針對(duì)如何幫助英語(yǔ)初學(xué)者快速習(xí)得(acquisition)或?qū)W習(xí)(learning)英語(yǔ)作出了種種探索。但是，我國(guó)的英語(yǔ)教育水平還不能滿足新世紀(jì)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：如何向場(chǎng)的老師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滲透進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功地掌握一門語(yǔ)言有至關(guān)重要的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)提出了較為明確的要求：能夠了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)反復(fù)提醒學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)一些字母組合與發(fā)音關(guān)系的重視。（馮冰倩，2010）自然拼讀法有很多優(yōu)點(diǎn)：它簡(jiǎn)單容易學(xué)習(xí)，學(xué)生需要建立的僅僅是字母與發(fā)音的關(guān)系而不需要掌握音標(biāo)符號(hào)，熟練后學(xué)生見詞能讀。自然拼讀法能夠直觀地讓學(xué)生建立音與形的關(guān)系，但學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握很多字母組合的發(fā)音并且一些特殊情況的發(fā)音用自然拼讀法不易教授，比較零散。大多數(shù)時(shí)候音標(biāo)或自然拼音教學(xué)都是通過(guò)PPP的教學(xué)模式進(jìn)行教授，以聽音、辨音、讀音、讀單詞、寫音標(biāo)/字母、寫單詞這樣的步驟進(jìn)行。例如，年紀(jì)較小的孩子的特征是好動(dòng)，并且對(duì)歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /230。針對(duì)比較小的學(xué)習(xí)者，老師可以采用直接讀出含有目標(biāo)音的單詞的方法。完成填寫后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。如《新概念英語(yǔ)2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, ，老師讓學(xué)生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進(jìn)行歸納總結(jié)。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時(shí)直接從鼻腔中流出的。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。如“炸彈游戲”。比如讓學(xué)生聽音讀音后，用筆在白板上圈出聽到的音。對(duì)于雙音節(jié)詞，在聽音混音的練習(xí)中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標(biāo)混音的練習(xí)中用不同顏色的磁鐵表示兩個(gè)音節(jié)。許多教師并沒意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。在拆分前老師最好能給出幾個(gè)例子讓學(xué)生明白。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。在拆分結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)芊駥⒉痖_的音素拼回原來(lái)的音節(jié)。學(xué)習(xí)自然拼讀法的學(xué)生需要根據(jù)讀音找出相應(yīng)字母；學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生則要認(rèn)讀音標(biāo)以及相關(guān)字母及字母組合。Air writing 老師或?qū)W生用手在空中寫音標(biāo)或字母，學(xué)生來(lái)?yè)尨?。與“見音能拼”相對(duì)的是“見詞能讀”，學(xué)生能將字母與音結(jié)合起來(lái)，見到字母能說(shuō)出代表字母的音，進(jìn)而看見單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)。進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)一定要有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從聽音到音標(biāo)符號(hào)的輸出，再到單詞的出現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的步驟應(yīng)該如何循序漸進(jìn)，反映頭腦中從輸入到輸出的過(guò)程。以mask為例。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學(xué)生則只需要根據(jù)讀音來(lái)填寫即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生介紹一些常見的構(gòu)詞法，讓優(yōu)生更自主地學(xué)習(xí)和閱讀，繼續(xù)鞏固見詞讀音，聽音寫詞的成果。把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成自然拼讀小詩(shī)，讓學(xué)生每節(jié)課前幾分鐘滾動(dòng)朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。要不斷地復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一開始就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，而且有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，對(duì)于音標(biāo)的過(guò)分依賴，使得學(xué)生見生詞就查，甚至借漢字識(shí)音標(biāo)，不僅使得英語(yǔ)讀音半土不洋，而且造成閱讀過(guò)程不流暢，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富的心理特點(diǎn)和年齡特征，自然拼讀教學(xué)易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過(guò)機(jī)械、孤立、密集的發(fā)音練習(xí)無(wú)趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中有趣地習(xí)得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本是一次奇妙的旅程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程也是了解異域文化、豐富情感體驗(yàn)、啟迪心智思維的過(guò)程。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)作為一種拼音文字，80%以上的單詞符合拼讀規(guī)則。所以，在我以后的教學(xué)中，我會(huì)把自然拼音法運(yùn)用到我的課堂當(dāng)中，最大發(fā)揮它的作用，使學(xué)生學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)長(zhǎng)期接觸與歸納，讓學(xué)生得以有足夠機(jī)會(huì)去了解，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則，以期將來(lái)能夠靈活運(yùn)用。豐富多樣的教學(xué)方法是提高拼讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)能進(jìn)行快速大量的閱讀，擴(kuò)大詞匯量。相信學(xué)生在解決了背單詞的問(wèn)題之后，成績(jī)提高了會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。關(guān)鍵在于老師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從聽到寫的過(guò)程中的每一個(gè)步驟，并訓(xùn)練他們有意識(shí)地進(jìn)行這些步驟將單詞寫出來(lái)。, n, d,?/ 寫出音標(biāo)寫出單詞 candy 檢驗(yàn)單詞標(biāo)音見音寫詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。圖32 在音段拆分的時(shí)候老師讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)用手指去代表每個(gè)音。年齡比較大的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行相互合作的方式進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。如果請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯(cuò)誤使在座 的學(xué)生猜不出來(lái)，甚至形成錯(cuò)誤的書寫。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過(guò)一系列游戲或活動(dòng)對(duì)音標(biāo)和字母進(jìn)行認(rèn)讀。 不論學(xué)習(xí)自然拼讀法還是音標(biāo)，最終目的之一是為了幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞記憶方法。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是