【正文】 鑒于兒童已經(jīng)初步獲得了認(rèn)知操作能力，如果故事讀本設(shè)計(jì)精良、科學(xué)，較系統(tǒng)、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當(dāng)點(diǎn)撥，兒童即可循序漸進(jìn)地掌握自然拼讀。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。讓學(xué)生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時(shí)也增加了自然拼讀的學(xué)習(xí)的難度和趣味性。音標(biāo)單詞教學(xué)能很快見(jiàn)到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來(lái)記憶單詞的能力，需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中加以復(fù)習(xí)鞏固。聽(tīng)音candy 學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù) candy 音段拆分 /k, 230。老師可以將單詞寫(xiě)在白板上讓全班同學(xué)共同來(lái)讀。從認(rèn)讀單個(gè)音素開(kāi)始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來(lái)標(biāo)記聽(tīng)到的音。例 如，leaklick, watchwash。在長(zhǎng)期的音標(biāo)單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽(tīng)音寫(xiě)詞；學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在筆者教授元音字母a, e, i, o, u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語(yǔ)水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽(tīng)句子的時(shí)候大部分不能聽(tīng)出目標(biāo)音。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂(lè)器或動(dòng)作制造節(jié)奏。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個(gè)音素都用符號(hào)化，學(xué)生清晰地看到每個(gè)發(fā)音相對(duì)應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號(hào)的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號(hào)與字母符號(hào)之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類(lèi)記憶。并通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見(jiàn)詞不會(huì)拼讀等問(wèn)題。我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞背了又忘。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。組合音學(xué)了后，長(zhǎng)的單詞就分成幾個(gè)音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是confidence，學(xué)過(guò)Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來(lái)，不需要查字典查音標(biāo)，而其他孩子還在翻字典查找音標(biāo)的發(fā)音?？梢哉f(shuō)，Phonics就是一種拼音教學(xué)。究其根本原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⑽脑~匯量太小。這種方法很難被兒童所接受，一是因?yàn)榭菰?，二是因?yàn)檫@些概念兒童還理解不了。五、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫(xiě)）訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用詞典，分類(lèi)記詞，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，閱讀技巧指導(dǎo)，難度相對(duì)提高的閱讀。所以在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中先期補(bǔ)充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)單地道的兒童讀物是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音?？梢哉f(shuō)《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大部分教學(xué)要求，我們大慶市小學(xué)使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材基本都能達(dá)到，而且完成的很好。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。（5）復(fù)合子音consonant digraphs，兩個(gè)子音在一起只唸一個(gè)音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。第一篇：自然拼讀繞口令鍛煉正確發(fā)音，培養(yǎng)獨(dú)立語(yǔ)感。（6）復(fù)合母音vowel digraphs，兩個(gè)母音在一起只唸一個(gè)音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。但是對(duì)于二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這套教材卻體現(xiàn)得不很完善。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。不過(guò)這時(shí)的閱讀應(yīng)該以教師導(dǎo)讀和音頻朗讀相配合。六、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)，運(yùn)用拼讀（拼寫(xiě)）技能，使用詞典，口語(yǔ)表達(dá)，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，語(yǔ)法總結(jié)（也要框架領(lǐng)先，細(xì)節(jié)后添），閱讀技巧指導(dǎo)，閱讀。近些年，孩子們學(xué)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越早，于是英語(yǔ)教學(xué)方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語(yǔ)的培養(yǎng)?？s短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。在美國(guó)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不教國(guó)際音標(biāo)，最基本的閱讀能力是從教學(xué)生拼音開(kāi)始的。根據(jù)發(fā)音來(lái)背單詞更是易如反掌，基本上能念就能寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics。而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師也都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題：不少學(xué)生盡管學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)(International Phonetic Alphabet，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但他/她們?nèi)匀徊粫?huì)使用國(guó)際音標(biāo)正確拼讀單詞，離開(kāi)了教師和磁帶便“寸步難行”，詞匯學(xué)習(xí)也只能靠死記硬背。根據(jù)單詞讀音來(lái)記憶和拼讀無(wú)疑是眾多方法中最有效、最科學(xué)的。例如，在教授單詞beat時(shí)，給出含有ea/i:/的單詞，如heat, cheat, meat, mean讓學(xué)生自己拼讀以加深印象。因此，不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生的音標(biāo)單詞拼讀有不同的要求，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際學(xué)習(xí)需要，同時(shí)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和興趣?！独饰纳賰赫Z(yǔ)音3A》與《朗文少兒語(yǔ)音3B》都是通過(guò)歌謠來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)字母與發(fā)音。如：A fat cat is catching a bad 。值得注意的是，音標(biāo)單詞拼讀首先是從音開(kāi)始，教師發(fā)音是否正確對(duì)學(xué)生是很重要。音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫(xiě)。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如 /?//i/,/e//230。不論是上述那種活動(dòng)，學(xué)生必須要將聽(tīng)到的音以及它們相應(yīng)的字母讀出來(lái)，才能到達(dá)鞏固的效果。漢語(yǔ)拼音結(jié)尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結(jié)尾以外，其他都是以元音作為結(jié)尾。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對(duì)應(yīng)起來(lái)，增加單詞記憶的效率。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過(guò)一系列游戲或活動(dòng)對(duì)音標(biāo)和字母進(jìn)行認(rèn)讀。年齡比較大的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行相互合作的方式進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。, n, d,?/ 寫(xiě)出音標(biāo)寫(xiě)出單詞 candy 檢驗(yàn)單詞標(biāo)音見(jiàn)音寫(xiě)詞 smart /smɑ:t/ candy /k230。相信學(xué)生在解決了背單詞的問(wèn)題之后，成績(jī)提高了會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。豐富多樣的教學(xué)方法是提高拼讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在我以后的教學(xué)中，我會(huì)把自然拼音法運(yùn)用到我的課堂當(dāng)中，最大發(fā)揮它的作用，使學(xué)生學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本是一次奇妙的旅程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程也是了解異域文化、豐富情感體驗(yàn)、啟迪心智思維的過(guò)程。結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富的心理特點(diǎn)和年齡特征，自然拼讀教學(xué)易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過(guò)機(jī)械、孤立、密集的發(fā)音練習(xí)無(wú)趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗(yàn)情節(jié)的過(guò)程中有趣地習(xí)得。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一開(kāi)始就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，而且有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時(shí)候，就可以張口念、出聲讀，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。把字母組合發(fā)音、常見(jiàn)發(fā)音等編成自然拼讀小詩(shī)，讓學(xué)生每節(jié)課前幾分鐘滾動(dòng)朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)。以mask為例。與“見(jiàn)音能拼”相對(duì)的是“見(jiàn)詞能讀”，學(xué)生能將字母與音結(jié)合起來(lái)，見(jiàn)到字母能說(shuō)出代表字母的音，進(jìn)而看見(jiàn)單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)。學(xué)習(xí)自然拼讀法的學(xué)生需要根據(jù)讀音找出相應(yīng)字母；學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生則要認(rèn)讀音標(biāo)以及相關(guān)字母及字母組合。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。許多教師并沒(méi)意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生聽(tīng)音讀音后，用筆在白板上圈出聽(tīng)到的音。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。如《新概念英語(yǔ)2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, ，老師讓學(xué)生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進(jìn)行歸納總結(jié)。針對(duì)比較小的學(xué)習(xí)者，老師可以采用直接讀出含有目標(biāo)音的單詞的方法。例如，年紀(jì)較小的孩子的特征是好動(dòng)，并且對(duì)歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。自然拼讀法能夠直觀地讓學(xué)生建立音與形的關(guān)系，但學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握很多字母組合的發(fā)音并且一些特殊情況的發(fā)音用自然拼讀法不易教授，比較零散。平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)反復(fù)提醒學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)一些字母組合與發(fā)音關(guān)系的重視。單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滲透進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功地掌握一門(mén)語(yǔ)言有至關(guān)重要的作用。但是，我國(guó)的英語(yǔ)教育水平還不能滿(mǎn)足新世紀(jì)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。如一年級(jí)孩子可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則輕易念出mop, bet, tap, act等單詞的發(fā)音。不僅如此，Phonics解決了孩子們“開(kāi)口”的難題之后，也可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)依照讀音，回憶起或猜出該字的拼字，達(dá)到“聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的效果，又解決了默寫(xiě)的難題。也就是說(shuō)大家都覺(jué)得英文書(shū)會(huì)讀和讀懂之間的差距遠(yuǎn)比中文書(shū)會(huì)讀和讀懂之間的差距大得多。在中國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是教單詞、句型、語(yǔ)法。這個(gè)學(xué)期可以在拼讀（拼寫(xiě)）詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞典使用技巧，分類(lèi)記詞，口語(yǔ)表達(dá)，閱讀技巧指導(dǎo)，簡(jiǎn)單寫(xiě)作，當(dāng)然還有難度相對(duì)提高的閱讀。這段時(shí)間的教學(xué)比較沒(méi)有壓力，而有規(guī)律的課堂教學(xué)中又有充沛的可自由支配時(shí)間。學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。Phonics教學(xué)法英語(yǔ)共有26個(gè)字母。（4）子音群consonant blends，兩個(gè)或兩個(gè)以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。訓(xùn)練聽(tīng)音能寫(xiě)，并能見(jiàn)詞能讀。（7）雙母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。我們看到, 拼讀規(guī)律的掌握有賴(lài)于教師個(gè)人的總結(jié)，這個(gè)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而要提高閱讀能力，沒(méi)有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，也比較難于實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。同時(shí)，配合教材還可以編寫(xiě)配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學(xué)研究的一個(gè)水平。七、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八九十冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，寫(xiě)作技能，語(yǔ)法總結(jié)及閱讀。盡管如此，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，很多家長(zhǎng)還是體會(huì)到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對(duì)話(huà)也背得滾瓜亂熟，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是不能得心應(yīng)手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學(xué)過(guò)的東西給忘光了。增大詞匯量的最佳辦法呢？當(dāng)然是大量的閱讀，而不是死記硬背。Phonics的基本原理就是教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)。其實(shí)對(duì)小孩來(lái)說(shuō)并不需要背單詞，能從簡(jiǎn)單的故事書(shū)里根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則通篇念下來(lái)，也是一種極大的成就感。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。PHONICS與國(guó)際音標(biāo)在讀音上沒(méi)有區(qū)別，但PHONICS是一種不依賴(lài)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，也就是，當(dāng)我們掌握這套方法后，對(duì)于符合規(guī)律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。音標(biāo)單詞拼讀法這里指包涵了學(xué)生低齡階段所學(xué)習(xí)的自然拼音法與年齡較大時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶單詞的方法的總稱(chēng)。音標(biāo)和自然拼讀法在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)，卻在各種輸入課型中滲透。綜上所述，音標(biāo)單詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和語(yǔ)言使用情況有針對(duì)性地安排。到了中高年級(jí)通過(guò)給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽(tīng)到得最多的發(fā)音以及單詞。當(dāng)呈現(xiàn)Betty, bed, Meg, red時(shí)，他們不能聽(tīng)出/e/。在教授音標(biāo)和自然拼讀時(shí)，一些教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生發(fā)音收到影響進(jìn)而在拼寫(xiě)單詞時(shí)學(xué)生判斷音不準(zhǔn)，尤其是元音。最小對(duì)立體練習(xí)是很好的方法。/,/e//e?/, /n//?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p//b/, /k//ɡ/。在完成混音（blending）和辨識(shí)（identification）后，則需要讓學(xué)生“看音讀單詞”，即看見(jiàn)音標(biāo)或相應(yīng)字母能夠讀出這個(gè)單詞來(lái)。在拆分音段時(shí)，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。用音標(biāo)卡讓學(xué)生進(jìn)行拆分的練習(xí)十分直觀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)讀，滿(mǎn)足了小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特征。下面介紹幾種活動(dòng)。老師可以將學(xué)生分組，并且給出不同的單詞讓學(xué)生讀出來(lái)。nd?/圖33 這個(gè)過(guò)程似乎更加困難。第四篇：自然拼讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。結(jié)合“玩中學(xué)，歌中練，畫(huà)中學(xué)”的理念，我們運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。第五篇：新東方自然拼讀按照近幾十年來(lái)的慣例，我國(guó)兒童從學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就會(huì)接觸音標(biāo)。翻開(kāi)《典范英語(yǔ)——少兒英語(yǔ)拼讀教程》你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這套教程圖文并茂，故事