【正文】 ，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”?？扇昙墝W生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。生：我不同意。在探索中，開展小組討論。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動經(jīng)驗，積累著學習方法，孩子們一定會一次比一次有進步！《小數(shù)大小的比較》教學反思2本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。第三個層次：找出兩種方法的相同點和不同點。分數(shù)大小比較分為同分母分數(shù)比較和異分母分數(shù)比較大小，課堂上能通過畫一畫的方法，如比較1/4和1/9同樣大小的正方形平均分成四份和平均分成九份，分別取其中的一份，比較一下他們的大小，同學們很快就能發(fā)現(xiàn)1/4大于1/9,同樣的道理再比較1/2和1/4大小，通過這樣的比較讓學生找出其中的規(guī)律，分子相同，分母越大，分數(shù)越小。對于一年級的學生很喜歡和大家分享家人的年齡，因此課程剛開始，學生個個都非常積極舉手分享。在比較兩個數(shù)大小的之前，給予學生思考的空間，先和同桌交流想法，再反饋，總結(jié)出比較方法后，再同桌互說，加強對比較方法的理解。本節(jié)課的教學需要學生掌握比較兩個數(shù)的大小的一般方法，準確地比較數(shù)的大小。結(jié)合季節(jié)，創(chuàng)設(shè)羊羊們摘果子的教學情境，將例題設(shè)計改成美羊羊和懶羊羊誰摘的多的小爭吵，引出要求解決的問題，調(diào)動了學習的興趣，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。在今后的教學中，我還要加深對鞏固練習的研究，一定要做到精而全，達到預期效果，備課更加細致，讓每一節(jié)課上得更精彩。反思如果在這個環(huán)節(jié)多多讓同桌展示自己撥出的數(shù)，可能學生的積極性會更高。因此教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，要讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。孩子們不由得鼓起了掌。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。[片斷]：借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。可今天雖然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較?！?.（）、（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。導致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計順利完成。二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設(shè)計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?！稊?shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。給學生提供充分發(fā)揮的空間。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。這部分內(nèi)容，難度相對較低。我設(shè)計的練習形式多樣?！缎?shù)大小的比較》教學反思14“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。一是，備學生要備得再細些，要多做預設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調(diào)控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。在這節(jié)數(shù)學課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。然后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。不足：這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學生的整體參與。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。我并沒有很好的