【正文】 的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實(shí)的夫妻之情，讓學(xué)生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學(xué)效果可想而知?？傊榫敖虒W(xué)法是一個比較成熟的語文教學(xué)法，它不僅僅適合于小學(xué)語文教學(xué)，在初中語文教學(xué)中也可以嘗試，并且能收到良好的教學(xué)效果。然后，通過單詞卡片的抽取來進(jìn)行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標(biāo)等。三、對話情境的創(chuàng)設(shè)對話情境的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高也起著非常重要的作用。例如：在教學(xué)“How can we bee good learners？”時，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“Roleplay the conversation”進(jìn)行對話創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系。老師的教學(xué)語言，尤其是語文老師的教學(xué)語言更要文采飛揚(yáng)，既要措辭嚴(yán)謹(jǐn)，又要幽默風(fēng)趣。讓學(xué)生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗(yàn)是深入的。三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐李吉林研究情境教學(xué)法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識?！娟P(guān)鍵詞】情境；圖片；生活； 語言【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A一、情境教學(xué)法的緣起在國內(nèi)，教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”。參考文獻(xiàn)[1] 主編:陳琳,(實(shí)驗(yàn)本)《英語》第二冊學(xué)生用書 外語教學(xué)與研究出版50頁[2] 蔣瀚洲,《廣西教育課程改革2005》 72頁[3] 劉邵忠, ,《中學(xué)英語課程理念與實(shí)施》廣西師范大學(xué)出版社30頁121頁[4] 李 曉,《初中英語課程實(shí)施與案例分析》廣西師范大學(xué)出版社116 頁 140頁[5] 王英民,《精彩課堂實(shí)施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》 [9] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》:第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。教師可讓學(xué)生把課文作為起點(diǎn)，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。圖像對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運(yùn)用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運(yùn)用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。實(shí)物對話。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機(jī)在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過的詞匯和句型說了許多話。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風(fēng)箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學(xué)生會很快地表達(dá)出She’s flying a ’s doing ’s ’s watching ，有用語言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學(xué)生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。于是，在鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計(jì)了幾個問題讓學(xué)生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學(xué)生把課堂教學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。（6）改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間對于跟我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切的教材內(nèi)容,教師可以大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實(shí)際生活中去感受,體會真實(shí)的情境。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you? I am ，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。總之，根據(jù)中專生個性發(fā)展和中專英語教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的?！比绻粋€教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。因?yàn)椴煌蠋煹奶卣魇遣煌?實(shí)際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。（3）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。在教材規(guī)定，學(xué)生對象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴教師的“知識、經(jīng)驗(yàn)”、“藝術(shù)和品格”了。而就目前我國的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動接受英語學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學(xué)的知識?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。二、什么是情景教學(xué)法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)，正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。教師要真正地解讀教材、解讀學(xué)生，用獨(dú)特的視野、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學(xué)生認(rèn)知水平的情境。例如王凱同學(xué)，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動充當(dāng)客戶，雖然開口說英語的機(jī)會并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。為了讓客戶順利到達(dá)本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進(jìn)行指揮，依次輪流，直至到達(dá)目的地。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語言的同時，也學(xué)到了一些基本商務(wù)知識。二、情境教學(xué)法的特點(diǎn)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。一、教學(xué)研究的背景筆者在職校英語課堂教學(xué)中曾運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語法講解法等多種教學(xué)方法，長期實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。只有找到符合職校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達(dá)不暢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語。在實(shí)施情境教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生當(dāng)“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。（二）圍繞“情境”精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程并實(shí)施為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，讓班級各知識層次的學(xué)生都能體驗(yàn)情境，將本堂課設(shè)計(jì)為以下幾個步驟： 第一步 在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。第四步 教師就學(xué)生在模擬情境中的語言運(yùn)用進(jìn)行及時點(diǎn)評。班級大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得?？傊?，情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達(dá)，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達(dá)，如：開門open the door，開車drive the car，開機(jī)器run the machine，開會have a meeting，開收音機(jī)turn on the radio。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。()使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。首先，情景教學(xué)法重視聽說，強(qiáng)調(diào)看，就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。四、情景教學(xué)的在英語學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，）。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計(jì)成一個商店的場景。（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。（1）運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物、圖片和肢體語言。如我在教學(xué)怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境大部分學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)際情景貼近學(xué)生實(shí)際生活，為所有的學(xué)生熟悉。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。簡筆畫簡單、易學(xué)，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強(qiáng)，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點(diǎn)。運(yùn)用情景法進(jìn)行教學(xué),把枯燥的語言知識變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)踐活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Now let’s ，索要糖果。有位教育學(xué)家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。有時教師還可把實(shí)物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my that right？”學(xué)生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學(xué)生會因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，以便拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行各種形式的提問。當(dāng)然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運(yùn)用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點(diǎn)狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運(yùn)用英語。教師也可以根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事