【正文】 未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在語言精煉的課堂也才能有更大的收獲。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機(jī)智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展。所謂同課異構(gòu)就是三所學(xué)校的一位執(zhí)教同一門學(xué)科的教師從不同的角度以不同的風(fēng)格來上同一節(jié)課。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問題自然不必引導(dǎo)，而當(dāng)探究的問題有相當(dāng)?shù)纳疃?，學(xué)生通過努力仍難以解決時，表明學(xué)生正處于 “ 憤 ”、“ 悱 ” 狀態(tài)，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。孩子們才能真正的實現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)！篇二：同課異構(gòu)教學(xué)反思上周學(xué)校組織了二年級數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)活動，教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。二是教學(xué)方式不同。第一篇：同課異構(gòu)教學(xué)反思同課異構(gòu)教學(xué)反思篇一：同課異構(gòu)教學(xué)反思學(xué)校在5月份開展了同課異構(gòu)活動，接到通知我就開始研究教材，備課，和同組老師商量各個上課的細(xì)節(jié)，在每一個教學(xué)情景中會出現(xiàn)的狀況給予解決的方案，課堂設(shè)計上另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生掌握口語交際規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略。如果教師主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識，因而教學(xué)中講究知識體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。聽完艷萍和小林的兩節(jié)課后，我靜心回味，有很多收獲，也有一些思考。當(dāng)學(xué)生用豎式計算遇到個位不夠減，擺小棒又無從下手時，小林抓住時機(jī)，從容地用課件演示了怎樣用擺小棒的方法計算減法，使學(xué)生很快便從困境中走了出來。因此，這既是一個三所學(xué)校的教學(xué)交流，又是展示各自學(xué)校風(fēng)采的平臺。評價性語言在課堂中能夠有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。每一次上課，都是一次歷練，每次都有很大的收獲。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的共同分析，會對課文有新的思考。鑒于在學(xué)《侍坐》前已學(xué)一個單元的文言文（先秦歷史散文），學(xué)生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學(xué)本文時注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認(rèn)識。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成。”而付寶蘭老師則認(rèn)為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學(xué)習(xí)本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學(xué)生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。再次，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。讓學(xué)生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風(fēng)、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。一是根據(jù)課后練習(xí)1在不同論述中“知”的含義強(qiáng)化對孔子思想的理解，回應(yīng)第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學(xué)生對文言的感知能力。”而付寶蘭老師認(rèn)為這次上課的“教學(xué)亮點”是：“課前與學(xué)生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應(yīng)該引起注意，在以后的教學(xué)中要避免。如果平時的教學(xué)像栽一棵樹，那總復(fù)習(xí)就好比育好一片林。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)。③在改正錯誤以后，讓學(xué)生討論并自主總結(jié)解題方法。因此，我就此設(shè)計了一節(jié)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)型課程，結(jié)果收效很好。學(xué)生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進(jìn)入了一個良好的氛圍，學(xué)生對我的課堂傳授主題也有所了解。層次差的學(xué)生能填詞，層次好的同學(xué)就能連句，再好的同學(xué)就能進(jìn)而復(fù)述段落。只有讓學(xué)生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為評價可以使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學(xué)生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則，教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。而在這次準(zhǔn)備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設(shè)計甚至改動了五次，使我倍感壓力。最后再用歸納的解題方法實踐鞏固練習(xí)中的習(xí)題。如果復(fù)習(xí)課把知識點按章節(jié)順序進(jìn)行簡單羅列再加以適當(dāng)練習(xí)，雖說看上去面面俱到，但學(xué)生并不一定如你所想的處處留心。在教學(xué)反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。學(xué)習(xí)古代文學(xué)的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)古代與當(dāng)今文化價值觀的對話、交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化