【正文】 了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學本質，檢視自身的教學能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現(xiàn)。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂趣。如果學生對所提出的問題感到突然，說明問題難度太大或表達不清楚，教師就要恰當?shù)亟o一些提示，或靈活補充一些輔助性的問題進行過渡。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的原認知水平。為此，教師要調動那些發(fā)言少的學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。這些都不利于交流的深入。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而主要更主要的是進行平等的心靈溝通。國心理學家馬斯洛曾經(jīng)說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在對待挫折的態(tài)度。優(yōu)秀的學生在這一環(huán)節(jié)里正好能帶動學困生找到他們設計環(huán)節(jié)、計算上的漏銅，用小孩的語言教小孩比老師單純地灌輸效率要高很多。凸顯在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中創(chuàng)造，是吳老師課堂的一大特色。步驟繁雜的小數(shù)計算對孩子們來說就是一個難點，而且在計算中，學生不是忘了乘存期就是把不同方案的存款利率弄混，其實計算方法學生能夠理解，可在我眼中，孩子們就是不嚴謹，總是這錯那錯。尤其是1,1,1這種方案，在設計時我故意分配給了一組，一組的七個學生中，有四個是學習比較困難的?！薄霸鯓觿?chuàng)造能使孩子們兒時學習幸福，又使今后能長遠發(fā)展的數(shù)學教育呢？我想只有在真正讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂的基礎上，才有可能為孩子們的童年奉獻出‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學。二、教給學生方法，使學生善于交流學會傾聽。使學生在學會傾聽的同時，學會理解與寬容。多一些肯定和鼓勵，使每位學生都學會表達，善于表達和慣于表達。教師提出的問題應問的有趣，能吸引注學生，使學生能進入所創(chuàng)設的情境。知識在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數(shù)學與生活的關系。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這些都是學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據(jù)與出發(fā)點。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51247。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。我想，很多人都