【正文】 ：認真研究教材?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。那么如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。第一篇：學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》的心得體會1促進有效教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量孤山中學(xué)劉艷霞有效教學(xué)，并非意味著目前的教學(xué)都是無效的，它的本質(zhì)在于追求高效課堂，盡量消除課堂教學(xué)中的一些無效內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加有效。這對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課中的“關(guān)鍵”部分。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。對學(xué)生的期望值不要太高有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我應(yīng) 該在這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個方面：一、有效備課。某一單 元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。其次是備教材。橫的聯(lián)系是各學(xué)科之間的聯(lián)系。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種 愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的求知欲，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度乃至 性格?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。第三,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。這10篇有效課堂教學(xué)資源都是名師們針對課堂教學(xué)有效性總結(jié)，經(jīng)驗寶貴，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。這樣能讓每節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生參與互動性強，老師和學(xué)生的互動、交流必定能出成果，老師在引導(dǎo)中讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗教與學(xué)的本質(zhì)。總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習(xí)的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。總的來說，這次學(xué)習(xí)不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學(xué)具有很強的指導(dǎo)作用?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。我認為作者在書中提出的觀點對于我們一線的老