【正文】 。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。能正確讀寫詞語。會用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。正確、流利地朗讀課文。2．正確、流利地朗讀課文。二、初讀課文，整體感知 出示自學(xué)要求，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”）同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。）兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書：挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stryamp。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。”說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較對象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評價。二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔(dān)任上課任務(wù)。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對他有深刻的認(rèn)識，這一教學(xué)為第二課時學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。接著，讓學(xué)生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學(xué)設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。在詞語理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進(jìn)行語言訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。??六、策略啟示本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”?！巴n異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。為了讓學(xué)生學(xué)會多篇文章的閱讀，開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。第三：在群文閱讀中學(xué)會質(zhì)疑討論的策略。二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點(diǎn)水的感覺。學(xué)生真正體會到情感后，就勢讓學(xué)生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實(shí)踐能力?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。我也不可能那么深、那么細(xì)、那么透地講析文章了?！崩罾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。給孩子一點(diǎn)時間，跟孩子一起聊故事。李老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、新穎別致的教學(xué)設(shè)計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費(fèi)時間。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。群文閱讀要改變的并不是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進(jìn)行增減修改。其次有利于形成個性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先