【正文】 。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學習課文。能正確讀寫詞語。會用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。正確、流利地朗讀課文。2．正確、流利地朗讀課文。二、初讀課文，整體感知 出示自學要求，要求讀準字音，讀通句子。課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”）同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。）兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書：挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stryamp。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果?！闭f法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學方法。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點是：“教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔任上課任務(wù)。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎(chǔ)上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿鳎徽麄€教學設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。在詞語理解上，兩位老師也恰當?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環(huán)形山等。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進行語言訓練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。??六、策略啟示本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。“同課異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，開展小學群文閱讀教學的研究，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。第三：在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點水的感覺。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學生動口、動手、動腦，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。我也不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。”李老師引導(dǎo)學生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。給孩子一點時間，跟孩子一起聊故事。李老師扎實深厚的教學功底、新穎別致的教學設(shè)計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨特的魅力。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費時間。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。群文閱讀要改變的并不是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。在字詞教學環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡(luò)。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的教學效果。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學生一步步分析，先