【正文】 語交際活動。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。要讓學(xué)生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括?！?童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設(shè)計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學(xué)生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。① 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。教師要有意識組織學(xué)生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應(yīng)用能力。：注意保持學(xué)生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學(xué)生引入口語交際樂園。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。口語交際課情境設(shè)計具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標，掌握教學(xué)策略，學(xué)會評價。我們需要學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的理念、目標和策略口語交際的評價 我們需要閱讀《語文課程標準》口語交際教學(xué)案例點評 我們需要實踐如何組織實施口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)策略口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動。口語交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。?這樣抓住學(xué)生表達的欲望，學(xué)生很容易進行交際。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。寫與說同屬表達，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。寫完后，同學(xué)之間互相修改。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力?！蓖。骸拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。如果沒有教師的示范指導(dǎo)，放任自流地讓學(xué)生亂說，也不能達到讓學(xué)生規(guī)范進行口語交際的目的。生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，除了鼓勵學(xué)生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。學(xué)生在動態(tài)的互動活動中才能學(xué)會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構(gòu)成的口語交際能力。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學(xué)的互動性。學(xué)生分析通過家訪和平時觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學(xué)生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識?！柏洷热摇焙汀鞍促|(zhì)論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。每一名同學(xué)既是售貨員，也是購買者。師：你說得對，變質(zhì)和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。……［老師引導(dǎo)，學(xué)生交流購物的經(jīng)驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。生：楊婷口才好，服務(wù)也熱情周到。師：有沒有同學(xué)買到了過期、變質(zhì)的食品？ 生（齊）：沒有。］———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（小學(xué)語文卷）選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性?？傊?，這節(jié)課口語交際教學(xué)目標清楚，活動設(shè)計有趣味，學(xué)生參與性強，在互動交流中，既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀點，與小組成員共同分享。師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？生：（做眼神）喜歡！師：哎，眼神和語言都用上了。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。這樣不是很好嗎？師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲??？（全班鼓掌）三、感悟道理，總結(jié)升華師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語交際的潛在源在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學(xué)生十分感興趣的話題。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。創(chuàng)設(shè)情境。當然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境一定的情境可以增強學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進行口語交際的條件和動力。這樣學(xué)生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠騫。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。通過交際，能更全面地看問題?？谡Z交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動。如要請教班上的同學(xué)，就走下位置，當面虛心請教。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境。如果請教的人不在現(xiàn)場，可以在課后請教，有條件的話可以當時打電話請教。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動，使學(xué)生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。鼓勵落后，樹立信心。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。根本不可能請客吃飯。新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已?？傊谡麄€口語交際教學(xué)中，應(yīng)當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導(dǎo)。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導(dǎo)。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。二、交際規(guī)則的強化與習(xí)得口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。（一）創(chuàng)設(shè)互動情境《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進行交流。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。我們教師應(yīng)抓住時機，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練有限。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學(xué)生（下稱甲組）搖頭］師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯?yīng)該聽誰的）二、搭建平臺，指導(dǎo)交流組織學(xué)生進行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。同學(xué)們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。接著教師先讓學(xué)生討論交