【正文】 后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。第一篇：傷仲永教案《傷仲永》教學(xué)案教案背景：面向?qū)W生：初一學(xué)科：語文課時(shí)：1學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？七、研讀探究，小組合作交流1．閱讀第3段，思考下列問題。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個(gè)對國家、對社會有用的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。（2）、簡介作者：王安石（10211086），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)渴(y232。三、合作探究，深化理解（學(xué)生自讀課文，分組討論，教師點(diǎn)撥板書）思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：未嘗識書具，忽啼求之 ．．．．．．即書詩四句，并自為其名 ．．．．．．自是指物作詩立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．思考：他人對方仲永的神奇有什么反應(yīng)？ 明確：父異焉 ．．邑人奇之 ．．．由此可見，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法？ 明確：采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。2． 理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。宇介甫，晚號半山。3．譯讀課文，整體把握文意。也 這樣②借旁近與之：于： ③稍稍賓客其他，指仲永，代①環(huán)謁于邑人：父 他的，代詞。④受于人者不永，代詞。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。相信大家定會以仲永為鑒,從今做起,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會遇到挫折,請大家記住:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!”銘記:“相信自己,無論遇到多少坎坷,最終于自己的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!”六、作業(yè)1．完成課后練習(xí)三。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。當(dāng)堂完成。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。只有對話，才能加深學(xué)生對的理解。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時(shí)間里，由一個(gè)奇才變成了一個(gè)普通人的故事。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。六、教學(xué)策略寓教于樂。如果一個(gè)人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。（大屏幕顯示，生回答）之忽啼求之：它，指書具，代詞。于舅家見之：在，介詞?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要?？墒牵悴辉撃昙o(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后?。∧阕罱K“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實(shí)例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價(jià)值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。（七）小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。學(xué)習(xí)對每個(gè)人來說都是極端重要的。字里行間流露著作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。青年時(shí)期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。b．從文中找出詞類活用的詞語。借旁近與之：他，指仲永，代詞。)扳(pān)謁(y232。作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。最后，請同學(xué)們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。讓學(xué)生寫評語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。你完全可以成功的，但你沒有成功?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??！你最終成了“泯然眾人”，原因就是