【正文】 等教具、學(xué)具的作用。四．單元教學(xué)策略1．關(guān)注學(xué)生的對的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動具體的情景中感受時間。二．單元教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時間單位年、月、日。3．測驗第六單元年 月 日一．單元教材分析本單元的主要內(nèi)容是：認(rèn)識年、月、日；24時計時法和簡單的經(jīng)過時間的計算。4．重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)增加動手操作活動，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，特別是通過動手操作，掌握相關(guān)知識，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效地提高知識攝取的效果。2．加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，以完善學(xué)生對計算過程與算理的理解。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)計算提供了相應(yīng)的生活實例和問題情景。3．能準(zhǔn)確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。以前在教學(xué)“平均數(shù)”的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的含義和求法上，而對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用很少提及。二．單元教學(xué)目標(biāo)、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義；使學(xué)生學(xué)會填寫簡單的復(fù)式統(tǒng)計表，能將兩個簡單統(tǒng)計表合成一個復(fù)式統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。在教學(xué)本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。那到底應(yīng)該怎樣算呢？讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40247。3．能在具體的情境中進行除法估算，會表達思路，形成估算的習(xí)慣。有著承上啟下的作用：（1）它是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。2．小小設(shè)計師。三．單元重點難點會在實景中辨認(rèn)東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向。第一篇：三年級下冊數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計第一單元 位置與方向一．單元教材分析學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位臵。四．單元教學(xué)策略“位置與方向”這部分內(nèi)容雖然與孩子的生活聯(lián)系很密切，但掌握起來并不容易。我設(shè)計了這樣一道題：你想當(dāng)一個建筑設(shè)計師嗎？請你設(shè)計一所美麗的學(xué)校，一所兒童公園。（2）它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。4．感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。2=20 2247。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致?！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，能力也得到培養(yǎng)。、整理、分析數(shù)據(jù)。實際上，平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，是統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用最普遍的概念，它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，教學(xué)時要注意體現(xiàn)這一點。四．單元教學(xué)策略：1．引導(dǎo)學(xué)生利用以有經(jīng)驗進行知識的遷移，讓學(xué)生通過解決實際問題學(xué)習(xí)計算方法。讓學(xué)生把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對學(xué)生很有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生主動探索計算方法，經(jīng)歷乘法計算方法的形成過程，不僅可以加深學(xué)生對計算方法理解，在這個探索過程中學(xué)生也能逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)手段去解決問題，并獲得成功的體驗。3．讓學(xué)生探究，主動獲取結(jié)論。在本單元的教學(xué)中，還應(yīng)注意選擇各種直觀手段的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇教具或課件，從中讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經(jīng)驗，更有利于表象的形成。估算在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此本單元的教材對面積的估算給予較多的關(guān)注，不僅在“做一做”中有所體現(xiàn)，在練習(xí)中也有較多反映，如很多計算面積的練習(xí)，都要求學(xué)生先估計，再測量計算出面積。教材選取和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，首先從學(xué)生熟悉的一些有意義的日子引入，讓學(xué)生初步認(rèn)識年、月、日。2．知道大月、小月的知識，記住各月的天數(shù)。教學(xué)時，教師要充分運用教材提供的素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生通過對事件與時間關(guān)系的體驗，初步建立時間觀念。由于學(xué)生平時很少使用24時計時法，因此在用24時計時法表示下午或晚上幾時，學(xué)生往往感到不太習(xí)慣。2．以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。3．會計算一位小數(shù)的加減運算。簡單的小數(shù)加、減法是一個比較適合學(xué)生自行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，在學(xué)習(xí)活動中體會全面、有序思考的分類討論方法，進而培養(yǎng)學(xué)生全面、有序地思考問題的能力。能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。會進行簡單的單位換算。2．激活關(guān)于長度單位實際長短的觀念：誰來比劃一下這些長度單位有多長。這些都是物體表面的一部分。（1）設(shè)疑。②啟發(fā)學(xué)生說出解決方法?；仡櫛竟?jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲? 2．請你參加圖案設(shè)計大賽（即課本第75頁的數(shù)學(xué)游戲）。②說說兩者有什么不同？③哪里要用到厘米？哪里要用到平方厘米？ 2．比較1分米和1平方分米第三步、檢查自學(xué)情況。二、動手操作、自主探究1．（出示一張報紙）想辦法測量長方形報紙的面積。③說說要計算長方形和正方形分別要知道什么？ 2．P 80—5 ①學(xué)生估計，說理由。掌握面積單位間的進率。（分四人小組，猜測，然后反饋）第三步、檢查自學(xué)情況。板書:1平方分米=100平方厘米。第五步、課堂鞏固訓(xùn)練四、反饋練習(xí)：（1）練習(xí)填空：（出示投影片）1米=（）分米 1分米=（）厘米1平方米=（）平方分米 1平方分米=（）平方厘米（2）83頁做一做題目。教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作交流——檢查自學(xué)情況——教師精講點播——課堂鞏固訓(xùn)練——課堂小結(jié)拓展、提升教學(xué)過程：第一步、創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)一、復(fù)習(xí)引入1．復(fù)習(xí)常用的面積單位，讓學(xué)生說說它們的含義，并舉例說明它們的實際大小，第二步、自主學(xué)習(xí)，合作交流1．出示插圖，想象要測量體育場或更大的場地面積用平方米做單位太小了，要引進更大的面積單位?；仡櫛竟?jié)課所學(xué)知識，你有哪些收獲？五、板書設(shè)計公頃和平方千米 1．認(rèn)識公頃 1公頃=10000平方米 2．認(rèn)識平方千米1平方千米=100公頃=1000000平方米第七課時 練習(xí)二十教學(xué)內(nèi)容：教材8687教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生進一步熟悉面積單位的大小，掌握單位之間的進率。2．匯報交流。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我在設(shè)計本節(jié)課時注意了以下幾點：精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。因此，在教學(xué)時，幫助學(xué)生回憶、梳理已有知識，在此基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主地探究新知。我覺得還是應(yīng)該找時間帶他們?nèi)ヅ艿郎献?圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。對于三年級的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”?！皬膯栴}想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。突出算理，分清運算順序。再如，讓學(xué)生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學(xué)生三個年份，畢竟是四位整數(shù)除4，很多同學(xué)很不情愿進行這么復(fù)雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學(xué)來驗證，一行同學(xué)只驗證一個年份即可。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的促進者。為了促進學(xué)生的探究，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學(xué)生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學(xué)生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問題。以問題為主線，學(xué)生自主閱讀、合作交流貫穿于整個課堂的全過程，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者，課堂展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口、手、腦并用，使學(xué)生的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓(xùn)練。二、課堂活動環(huán)節(jié)在課堂活動中，是否讓學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷呢?顯然設(shè)計調(diào)查問卷會占據(jù)很多時間，但是從力求讓學(xué)生獨立解決整個問題，最后還是決定讓學(xué)生親自設(shè)計調(diào)查問卷，課后也想過：學(xué)生獨立設(shè)計問卷是不是會有困難？事實上，我們的學(xué)生來自城市，他們在生活中是接觸過調(diào)查問卷的，所以他們對調(diào)查問卷并不是很陌生，事實證明：雖然設(shè)計調(diào)查問卷確實多費了一些時間，但是最后每個小組的問卷都能獨立完成，而且他們還可以對自己的問卷與他人的問卷做以比較和評價和修改，大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（1）解決問題一：它們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？ ① 列出算式：2/8+3/8 ② 交流對算式的看法。（２）獨立解決問題二：大熊比小熊多吃了幾分之幾？ ① 生獨立解決，列出算式。師：媽媽又有了難題要請教我們了，請看：一根繩子，第一次用了５/９，第二次用去了２/９，一共用去了幾分之幾？第一次比第二次多用去了幾分之幾？還剩幾分之幾？課本Ｐ６1第二題。，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。方法三：22≈20 1820=360（個）所以，350名學(xué)生能坐下。：（1）小組合作學(xué)習(xí)，理解題意。（3）請個別同學(xué)全班交流。四、鞏固新知 。教學(xué)準(zhǔn)備：實物投影儀。）總結(jié)算法。③ 全班交流。④ 小組交流討論（可借助準(zhǔn)備的材料或借圖來分一分、涂一涂、拼一拼）。能計算同分母分?jǐn)?shù)的加減運算，并解決一些簡單的實際問題。學(xué)生在活動中認(rèn)真參與，合作交流并積極展示，通過小組合作展示，讓學(xué)生增強了團隊意識，提高了與人合作交流并展示自我的能力。讓學(xué)生在合作交流中去體驗從事一個統(tǒng)計活動大致要經(jīng)歷的過程，獲得數(shù)據(jù)的常用方式等，并選擇合適的調(diào)查方式。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。在這個環(huán)節(jié)中，如果我在學(xué)生出現(xiàn)這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學(xué)生對問題思維的規(guī)律，才能真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。接著，通過實驗來尋求它們之間的關(guān)系，先鋪滿整個長方形數(shù)出面積單位的個數(shù)。要做到這些，教師和學(xué)生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時通過設(shè)計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。教師引導(dǎo)要明確：不管教師提出什么問題，應(yīng)該非常明確。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！第四單元《混合運算》單元反思本節(jié)課是在學(xué)生加減乘除的一步運算的基礎(chǔ)上進行的。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始導(dǎo)入是思維的起點,好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。其實，我認(rèn)為課前應(yīng)該組織學(xué)生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。主要出現(xiàn)以下一些問題：一、填上合適的單位或數(shù)時，很容易出錯；二、單位轉(zhuǎn)化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉(zhuǎn)化問題不大，但出現(xiàn)不是相鄰的單位轉(zhuǎn)化時錯誤率還是比較高。另外，我們在教學(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡捷、最有