【正文】 的思想，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言優(yōu)美明快，適合朗誦。（5）運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。（2）對(duì)燕子的觀察和描寫，按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫順序，并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫作中。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。第三篇：燕子教學(xué)評(píng)課稿《燕子》磨課教案、實(shí)錄與評(píng)課_杜海霞作者：杜海霞 點(diǎn)擊數(shù)：8033 更新時(shí)間：20111216 熱 ★★★ 【字體：小 大】《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)再稿 杜海霞【教材解讀】一、教材特點(diǎn)從思想內(nèi)容上看（1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。其次，顏老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，一開始就朗讀最后一節(jié)，通過朗讀最后一小節(jié)設(shè)疑“燕子在向哪些人致謝？”，引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們帶著問題去整體感知，這樣更容易幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。王金杰老師在課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)邊讀邊想象，發(fā)散了學(xué)生的思維，非常適合和有利于這個(gè)年齡階段孩子思維的培養(yǎng)。使得整節(jié)課下來內(nèi)容非常飽滿，學(xué)生學(xué)有所獲！第二篇：《燕子專列》評(píng)課稿《燕子專列》評(píng)課稿顧逸聽了顏老師的《燕子專列》，感到有許多值得自己學(xué)習(xí)的地方。在這其間還穿插了各種說話練習(xí)、詞語積累，讓學(xué)生充分感受瑞士人民對(duì)燕子的博大愛心同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)其保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，與動(dòng)物和諧相處的生態(tài)意識(shí)。第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)，作者用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩如畫的春天景色圖，小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個(gè)活潑可愛的燕子。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來了什么。（4）富有想象力，韻味無窮。關(guān)于這一主題的課文，從一年級(jí)上冊(cè)就開始有所滲透，一年級(jí)上冊(cè)的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級(jí)下學(xué)期開始，每?jī)?cè)課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元：多彩的春天，二年級(jí)下冊(cè)第一單元：美麗的秋天；二年級(jí)下冊(cè)第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)上冊(cè)第三單元：心中的秋天；三年級(jí)上冊(cè)第六單元：壯麗的祖國山河。作者是通過由近及遠(yuǎn)，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來寫燕子的特點(diǎn)。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。讀“薄”之后，再讓學(xué)生能夠舉一反三，回歸到人與動(dòng)物之中去，回歸到“愛心無界”的境界里。重視字詞訓(xùn)練，如挑出“長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進(jìn)行理解。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，抓住“長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，學(xué)生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。尤其是結(jié)尾部分，在感人的背景音樂下，老師深情地說著：“這種對(duì)生命的尊重和在乎就是愛呀！有了這么多人的愛，小燕子一定會(huì)生活得更加美好！”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情。讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗(yàn)課文。四、注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。同時(shí)在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，“哪些語句使你感動(dòng)，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流”。徐老師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體會(huì)一種樂趣。其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教學(xué)重點(diǎn)：了解燕子的外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的詞語進(jìn)行描繪的方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知首先自由通讀課文，因?yàn)橥ㄗx課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語言作鋪墊。在同學(xué)們沉浸在美麗的春景中時(shí)，我詢問學(xué)生：“你們喜歡春天？是啊，我們班的同學(xué)都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)作為作業(yè)的形式布置下去。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。讓學(xué)生選擇喜歡的段落朗讀，尊重學(xué)生的選擇，很好地體現(xiàn)了“以生為本”這一教育理念。感悟時(shí)，不忘記教技巧給學(xué)生。充滿磁性與感動(dòng)的聲音會(huì)使語文教師本身光彩照人，鮮亮無邊。教師循循善誘，在語言中建構(gòu)精神，在精神的建構(gòu)中發(fā)展語言，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。五、自主探究，“讀”占鰲頭“書讀百遍，其義自見”。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導(dǎo)讀，更提升了學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。學(xué)生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受著豐富的文化大餐，經(jīng)歷著難忘的精神之旅。整堂課上，他都用優(yōu)美動(dòng)聽的語言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染得恰到好處。注重讓學(xué)生體會(huì)、感受，讀出自己的感悟。只是感覺學(xué)生體會(huì)得不夠深刻，如果教師能根據(jù)學(xué)生的朗讀，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣教學(xué)方式就會(huì)更靈活，而且不會(huì)顯得重復(fù)。教學(xué)的作用要讓學(xué)生通過理解朗讀感悟，讀出文章的“厚實(shí)”；接著能夠把握準(zhǔn)文章的中心意思和思想感情，這樣就把文章讀“精”，即讀“薄”了。他想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受，營造了一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍。外形美：羽毛 翅膀 尾巴燕子 春景美 ： 雨、風(fēng)、柳絲、草、芽、花 增添生機(jī)飛行: 快動(dòng)靜結(jié)合停歇:五線譜六、說教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，孩子們?cè)诜磸?fù)讀中感悟小燕子活潑可愛以及春光明媚的溫馨，感受到小燕子為春天增添的生機(jī)，并初步認(rèn)識(shí)了擬人對(duì)比等描寫手法，積累大量的好詞好句。(1)關(guān)鍵詞：斜著 掠過(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。自主探究飛行美、停歇美接著是探究體悟，整體