【正文】 來朗讀、思考、質疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當的敲著，實在太好聽了。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學生經過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。山雨教學反思2《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯想，清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。一、初讀感知整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細雨。山雨教學反思3本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：一、注重語感體驗，加強朗讀訓練這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。學生在反復誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。山雨教學反思4《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。山雨教學反思5這堂教研課，我前前后后經歷了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學生的學，在教學過程中，我們應重點關注學生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。的確如此！在學生表達自己的閱讀感受時，我看似在聆聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思索接下去的教學流程，想著緊接著該說的“臺詞”?？磥?，自己在日常教學中需要更加重視對學生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。課文是按什么順序寫的？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。山雨教學反思7前幾天我教學《山雨》這一課，現在我回顧一下:為了教學好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。因此我讓學生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學生找到：先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。我想也是，應該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應進一步著重突出。在一些細節(jié)上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。二、注重語感體驗，加強朗讀訓練這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小＠斫庹n文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。二、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累學習語文的主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。我還進行適當的課外延伸。因為，我很少見過視導的時候同時聽兩節(jié)語文課。帶著自己深深的喜歡，我反復讀了幾遍課文。俗話說“書讀百遍，其義自現”，于是，我讓孩子們反復讀課文。于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現非凡外。一部分學生認為自己只要聽聽就可以了，另一部分學生認為聽不聽無所謂。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。2．教學目標（1）知識和技能方向。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。說到哪句點哪句。（配合讀。請學生說。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。1．用“美”的課件感染學生。共分為課前導學，即要求學生每人必須通過自學完成的基礎題。因為我細看了達標檢測部分，感受到語文課要向數學課學習，讓學生多動筆，把自己的想法、理解轉化為文字是非常重要的。反思我的課堂，加分就太過頻繁了，基本上只要回答的問題就加分了，也就降低了分數的含金量。早餐后教導主任通知我和T老師每人準備一堂課，市教育局的教學視導要聽課?！蹦贸稣n本，看過。隨堂聽課，我想這些準備也差不多了。我真正的教學生涯開始得太晚，“混教”了好多年！草草思考了開場語，結束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進行相關準備了。孩子們剛上學，對上學和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應。一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進行，引領學生在讀讀吟吟，想象感悟中進入一個詩意的雨天。最后，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。在本課教學中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。山雨教學反思6《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了?！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中?！薄拔蚁?，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。2．教學目標（1）知識和技能方向。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。說到哪句點哪句。（配合讀。請學生說。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個人間仙境東溝，很多學生都游玩過，在課堂上我試圖讓學生走進課文中的境界，走進東溝，反復誦讀精彩語句，體會文章的語言與意境美，當我引導“同學們，我們已經置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。在理解課文順序時，學生出現一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發(fā)言，并進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中注意了以下幾點：配樂讀課文使學生審美感受又進一層。有的同學說我認為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。文本中美的39。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。師父及其他老師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學引導者的我。首先，教學設計要符合學情，關注學生需要。二、重點研讀賞析先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。我及時肯定，并趁勢引導，學生們暢所欲言，各抒己見?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三?！薄巴瑢W們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。后來通過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。）這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。三、說學法按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。山雨教學反思7一、說教材1．教材分析《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文?！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的寧靜和安詳。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。神奇的想象和聯想。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。二、注重語感體驗，加強朗讀訓練這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。孩子們在課堂中依賴心嚴重，認為課堂有沒有自己的參與沒關系。他們亂了的表現就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領導聽課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內容，就算預習就緒了。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴重的僥幸心理。這次上課還犯了一個非常大的錯誤，在處理導學案上的一道習題時，我簡單的根據用了什么手法的提示就作出了本段運用了擬人手法的判斷，而沒有認真思考后面文字，是怎樣刻畫出“風靜”“鳥歡”的場景的，這樣聯系起來才揣摩出應是引導學生對反襯手法或叫對比手法的運用。這樣的一個過