【正文】 引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，而不只是重視知識(shí)的結(jié)果。其主要理論要點(diǎn)如下：現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來(lái)。改錯(cuò)這個(gè)東西能堅(jiān)持下來(lái)很難，但凡是堅(jiān)持下來(lái)的，都會(huì)有大提高。三類(lèi)資料每天一共下發(fā)15張左右，正反面都有內(nèi)容。這種自習(xí)分配方式有效解決了各學(xué)科自習(xí)時(shí)間分配的難題，又有效的刺激了學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)效率，變自習(xí)為考試，強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，被衡中的老師認(rèn)為是“制勝法寶”。第五講：怎樣通過(guò)行動(dòng)研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？（拜師閱讀進(jìn)修）閱讀是最好的朋友，一個(gè)朋友可能會(huì)背叛你，書(shū)本卻永遠(yuǎn)不會(huì)背叛你?！爸鲃?dòng)精神”首先意味著“創(chuàng)造性地執(zhí)行”。33學(xué)習(xí)就是“打游戲”，學(xué)習(xí)就是“認(rèn)地圖”；學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路”。27人要是不能承受苦難，人就永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。19一個(gè)好老師，他首先必須事一個(gè)課程工作者，然后才是一個(gè)教學(xué)工作者。12我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個(gè)人的智慧，補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)去。6一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師，他對(duì)他的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，他會(huì)過(guò)的非常辛苦。）變式訓(xùn)練，拓展探究，完成作業(yè)。最基本的訓(xùn)練，反饋矯正對(duì)概念、規(guī)律的認(rèn)知程度、暴露的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。）組間分享（思路、方法）、相互質(zhì)疑釋疑，師生互動(dòng)，精講、點(diǎn)撥完成探究，得出結(jié)論；本條說(shuō)明：小組展示時(shí)，其他組應(yīng)針對(duì)該組提出質(zhì)疑，本組要進(jìn)行答辯。五注（努力方向）１、注重營(yíng)造民主氛圍，倡導(dǎo)賞識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心； ２、注重自學(xué)，促進(jìn)合作，勇于挑戰(zhàn)；３、注重啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”； ４、注重資源整合，促進(jìn)生成、鼓勵(lì)創(chuàng)新； ５、注重激發(fā)興趣，依靠本能、挖掘潛能。）個(gè)體自學(xué)、組內(nèi)群學(xué)分享（思路、方法）、質(zhì)疑釋疑，深化探究；本條說(shuō)明：個(gè)體自學(xué)，要求教師敢于放權(quán)，學(xué)生自己會(huì)的就不講，而是讓學(xué)生自己學(xué)，同學(xué)合作能會(huì)的就看問(wèn)題的難易程度分級(jí)組織自學(xué)，要特別注意，沒(méi)有難度的問(wèn)題最好別討論，走形式作秀最討厭人了；組內(nèi)群學(xué)應(yīng)該是有層次的，最有效的是先進(jìn)行兩人小組學(xué)習(xí)(體現(xiàn)一幫一最為關(guān)鍵)、然后是四人組（問(wèn)題稍有難度前后座討論、分工要明確，要有組織等分工）、最后才是六人或八人組（問(wèn) 題難度較大時(shí)，兩個(gè)大組組合，這時(shí)要有新的分工，大組長(zhǎng)等角色要重新確定人選），六人或八人時(shí)主要是要為進(jìn)行展示而組成的大組“展示”要體現(xiàn)大組共同的研究成果，特別是一個(gè)大任務(wù)可分解成多個(gè)子任務(wù)時(shí)最好使用大組，這時(shí)可以幾個(gè)任務(wù)分別由不同的組完成，展示的結(jié)果應(yīng)該是大組整體意志的體現(xiàn)，特別忌諱提問(wèn)時(shí)不是針對(duì)小組提問(wèn)，只說(shuō)某人的意見(jiàn)，發(fā)言人應(yīng)代表小組，其他成員應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充，不必顧忌教師是否允許或意見(jiàn)的對(duì)錯(cuò)，要“知無(wú)不言言無(wú)不盡”暴露思維中存在的問(wèn)題才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?？傊?，對(duì)小組學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要靈活，有目的性，針對(duì)性，實(shí)效性，而不是泛泛的說(shuō)說(shuō)或走形式。當(dāng)概念、規(guī)律結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等得到初步應(yīng)用，基本消除對(duì)新知識(shí)的陌生感初步形成基本技能時(shí)，在此基礎(chǔ)上最好能總結(jié)出好的記憶方法，不僅減輕機(jī)械記憶的難度，而且在新情境中運(yùn)用時(shí)最大限度地克服遺忘，信手拈來(lái)、如探囊取物。2對(duì)付一些怪學(xué)生，老師應(yīng)該有一些怪方法。10魯迅的話(huà)“糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。24最可怕的是，一個(gè)孩子，他在教室里面，但是沒(méi)有了尊嚴(yán)。31徐悲鴻“致廣大而盡精微。37我覺(jué)得一個(gè)好的老師，應(yīng)該讓這個(gè)班里面的每一個(gè)孩子都有活力，讓學(xué)生能夠奔騰，但是，他聽(tīng)課的時(shí)候能夠暫時(shí)安靜。43尼采：一口好牙和一個(gè)強(qiáng)健的胃，這就是我對(duì)你的全部期待。48讀一本書(shū)，像遇到一位朋友，真正的感情往往會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至經(jīng)歷某種沖突。作業(yè)是精選的一些好題，題目設(shè)置有梯度，絕 6 大多數(shù)是中檔題，題目的質(zhì)量很高，老師都會(huì)精講。一本改錯(cuò)本就是一本記錄自身水平提高的日記，在一輪復(fù)習(xí)階段，它的作用是無(wú)可替代的。一、理論依據(jù)教學(xué)模式是客觀存在的，每個(gè)教師在教學(xué)中都在自覺(jué)或不自覺(jué)地按照某一模式教學(xué)，而不同的教學(xué)理論，將構(gòu)建不同的教學(xué)模式?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代要求，新的時(shí)代，呼喚新的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)模式的產(chǎn)生。根據(jù)教與學(xué)的這一最新理論，模式把激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生需要與加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授人以漁，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，變被動(dòng)的、單一的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。討論內(nèi)化。把學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的易錯(cuò)處，思維阻塞處，新舊知識(shí)連接的斷線(xiàn)處講深講透，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”、“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“更上一層樓”的目的，構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學(xué)空間，借助想象、類(lèi)比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析研究社會(huì)生活的突出問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)代科技的前沿問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。六、鞏固延伸，問(wèn)候新知。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。洋思中學(xué)現(xiàn)在出名了，這是事實(shí)：洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是否如大家傳媒的那樣不得而知。同為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，憑直覺(jué)，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我校教育教學(xué)水平提高的。60年代末70年代初由美國(guó)的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。洋思人用自己的實(shí)踐對(duì)布魯納的三個(gè)問(wèn)題作了一個(gè)中國(guó)化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級(jí)預(yù)習(xí)系統(tǒng)不僅回答了教什么的問(wèn)題，而且回答了學(xué)什么的問(wèn)題，通過(guò)教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)并能靈活運(yùn)用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級(jí)抓起，從最后一名抓起，從進(jìn)校第一天抓起的做法正確地解決了什么時(shí)候教的問(wèn)題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。（四）教學(xué)與發(fā)展理論與洋思洋思中學(xué)提出教學(xué)要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水漲船高。通過(guò)上述措施，贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學(xué)生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”?！保┊?dāng)堂訓(xùn)練什么？從范例教學(xué)看洋思范例教學(xué)首先是通過(guò)教學(xué)達(dá)到“個(gè)”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到“類(lèi)”的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步達(dá)到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)自身體驗(yàn)，提高對(duì)客觀世界德行為自覺(jué)性。二是量力而行原則。效益是衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有堅(jiān)持這一條，學(xué)生才能從觀眾變?yōu)閷?dǎo)演，教師才能從演員復(fù)為導(dǎo)演，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進(jìn)入課堂這個(gè)主陣地。因此，洋思的教師堅(jiān)持做到兩點(diǎn)：一是盡量擴(kuò)大信息反饋的面，二是擴(kuò)大反饋的點(diǎn)。我們有理由相信，隨著時(shí)間的推移，隨著更多的人加入到學(xué)習(xí)洋思、發(fā)展洋思的隊(duì)伍中來(lái)，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為影響中國(guó)未來(lái)經(jīng)驗(yàn)走向的重要的理論。其實(shí)，問(wèn)題遠(yuǎn)非如此。我認(rèn)為這句話(huà)里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。六課型單元教學(xué)與洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在教育教學(xué)理念上也有著很大的相似。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。能做到這一點(diǎn)固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當(dāng)堂學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)布置也未嘗不可，這里有一個(gè)學(xué)校特色的問(wèn)題。它是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來(lái)的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)粗讀、細(xì)讀、精讀的讀書(shū)方法。多年的實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是具有明顯優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學(xué)生加強(qiáng)理解，牢固掌握知識(shí)；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的緊密結(jié)合。那么，在中學(xué)階段，有沒(méi)有一個(gè)情境教學(xué)與情境教育的問(wèn)題呢？如果有，由于中學(xué)生的心理特點(diǎn)不同于小學(xué)生，中學(xué)階段的情境教學(xué)和情境教育與小學(xué)階段又該有什么樣的一同呢？人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實(shí)踐活動(dòng)和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學(xué)、情境教育在中學(xué)階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學(xué)生抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展和心理獨(dú)立性的增強(qiáng)，中學(xué)情境教學(xué)、情境教育除了在基本原理上沒(méi)什么本質(zhì)的變化外，在具體特點(diǎn)上，則與小學(xué)情境教學(xué)、情境教育有了一些不同或變化。洋思的課堂教學(xué)是一種問(wèn)題化的教學(xué)，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過(guò)這是一種抽象化的心理場(chǎng)情景。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。（5）對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。（2）學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。每天都有成百上千外人到這里來(lái)參觀學(xué)習(xí)，至今前來(lái)取經(jīng)者累計(jì)已超過(guò) 30萬(wàn)人次。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào) 告單上的算術(shù)“68”分改成“88” 分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學(xué)生之一。星期六回家，蔡林森騎著自行車(chē)，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍，如果錯(cuò)了，就再更正。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。學(xué)年開(kāi)學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會(huì)，一次是教師演講會(huì)，一次是學(xué)生演講會(huì)，一次是新同學(xué)演講會(huì)，主題都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒(méi)有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。（兩分鐘左右）通過(guò)投影明確告知學(xué)生：，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍；，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。主要是中差生，上黑板做題或抽問(wèn)回答，同時(shí)允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下，超前地學(xué)，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要）。課堂教學(xué)有兩條線(xiàn)，一條是明線(xiàn)，一條是暗線(xiàn)，明線(xiàn)就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線(xiàn)是就是每一步都有教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，它不是放羊式的。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。實(shí)行“三清”堂堂清，日日清，周周清。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志?！火B(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。“最后一名學(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類(lèi)型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。類(lèi)似題的檢測(cè)可以及時(shí)地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．從上課抓起——建立了一套使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：39。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專(zhuān)家門(mén)診。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說(shuō)服力。三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來(lái)真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開(kāi)而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問(wèn)題，始于理論或?qū)嵺`的問(wèn)題。情境教學(xué)的基本原理有：