【正文】 妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。我想這已經(jīng)足夠了。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。因?yàn)樵谧x之前，我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書上的文字讀。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。謝謝我的學(xué)生們，我在和他們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。”聽到他的話，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠(yuǎn)，比我預(yù)設(shè)的──同情窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。窮人教學(xué)反思4教學(xué)《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。他緊緊地把妻子摟在懷里。然后我立即布置了一次作業(yè)，請你摹仿著這種方法寫一篇文章，必須是悲劇性質(zhì)。表面看只是一個(gè)細(xì)細(xì)的小環(huán)節(jié)，可里邊問題多了，不寫下水文，就不知道這個(gè)題如何構(gòu)思，如何成文，有什么難度，也就談不上有針對性的作文指導(dǎo)，另外，長期的不練筆，筆是要生銹的。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，常總結(jié)，常修正，今日的遺憾，也許會成就明天的精彩！窮人教學(xué)反思2在備課時(shí)心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性認(rèn)識是很淺顯的，對文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的課前感知。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)資料已進(jìn)行完畢。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。再安排練筆，續(xù)寫故事。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。托爾斯泰寫的短篇小說，“窮人”教學(xué)反思。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈，教學(xué)反思《“窮人”教學(xué)反思》。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。教這樣的文本，對于從未擔(dān)任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。平時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。就在這死去的母親的旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。不過他們知道是絕對不能在沙漠里過夜，這個(gè)季節(jié)一到夜里狂風(fēng)卷起的黃沙會把他們深深地埋進(jìn)地里。我忍住了，然后笑笑，問她是怎么想到寫這么個(gè)故事，她說挺早以前看過類似的一個(gè)故事，只是記得內(nèi)容與“悲劇”的性質(zhì)有關(guān)，然后就根據(jù)這點(diǎn)記憶，重新編寫了這個(gè)故事。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。一切都和預(yù)想的差不多。生：他們自己的孩子已經(jīng)沒有鞋穿，更別說再養(yǎng)兩個(gè)孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。第一課時(shí)進(jìn)行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是在課堂新進(jìn)過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實(shí)很會理解課文。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點(diǎn)。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。”能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”。最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀。課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。在上課之前，我仔細(xì)閱讀了教師教學(xué)用書上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。B．“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好！”師：由這一段我們看到了一位正在（ ）的桑娜。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。什么是心理活動描寫呢？ 心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)刻，或許還會一無所獲，但，這卻是一個(gè)領(lǐng)悟、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的潛質(zhì)、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與愉悅。其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會收獲意想不到的回報(bào)。下面是小編收集整理的窮人教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！窮人教學(xué)反思1《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。于是我重新修改了教案。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。第二，講課前自己把課文讀五遍。一個(gè)白發(fā)老者如此認(rèn)真，讓人敬佩。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？雖然不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫?，也許是因?yàn)樯畹膲毫?，這都符合漁夫的生活實(shí)際。以一個(gè)問題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題是“作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié)、百感交集。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》。２、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是教師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生在對桑娜、漁夫的心理活動的領(lǐng)悟以及體會他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。在上課之前，我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。２、她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠揍我一頓也好！師：由這一段我們看到了一位正在（）的桑娜。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時(shí)間來寫，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!【《窮人》教學(xué)反思】相關(guān)文章：2.《窮人》教學(xué)片段及反思3.《窮人》的教學(xué)反思5.《窮人》教學(xué)反思范文6.《窮人》教學(xué)反思范本7.《窮人》教學(xué)反思范文1200字8.《窮人》的教學(xué)反思范文《窮人》教學(xué)反思第五篇：窮人教學(xué)反思窮人教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的窮人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。她的心跳得厲害。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，到達(dá)了陶冶情操的目的。托爾斯泰的作品。她自我也不明白為什么要這樣做，可是她覺得非這樣做不可。以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不一樣層次的學(xué)生都有自我的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自我的體會?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價(jià)說：“你真了不起！看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描述桑娜心理活動的語句。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一段時(shí)，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來，堅(jiān)定地說：“務(wù)必這樣做，不這樣做不行。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。⑵第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。生：因?yàn)樗麄兗抑荒苊銖?qiáng)填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會到了人物的美好心靈。是??！由于我對教材沒有深入的理解，所以對學(xué)生提出的問題不能抓住重點(diǎn)；由于對教材沒有深入的理解，所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會及讀好桑娜的矛盾的心理活動，甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題?！陡F人》教學(xué)反思7朱熹說“讀書無疑者，須教有疑”，這是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的?！遍_頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然?！贬槍@個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來完成這個(gè)重點(diǎn)問題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生就會學(xué)得輕松。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀文本，對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種答案標(biāo)準(zhǔn)化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。在教學(xué)12節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。托爾斯泰的作品。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。這一