【正文】 一句話。）我不去放鴨了，我要上岸回家??我要回家??還是分頭去找吧。（點評：概述課文很重要，讓學(xué)生對文本有個整體把握。成長，是一個多么美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。”李白用“舉杯邀明月，對影成三人?！眮砥肺豆陋?。成長也是需要付出“代價”的。便于課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開。蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！指生讀。生齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。）（二）了解放鴨前的杜小康。②油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。因為，他有了一輛自行車。）我們從這句話中可以看出一個怎樣的杜小康？（一個不能體貼父親、只想著自己的杜小康，一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。）從第二句話中你讀出了一個什么樣的杜小康？（千萬不可膚淺理解為與第一句話時完全一樣?！薄八麄円贿B十多天遇不到一個人。請大家推薦一位同學(xué)，按剛才變換人稱的方式將29段再朗讀一遍，讓我們再次設(shè)身處地地感受杜小康的孤獨。此時的杜小康和說第一句話時的杜小康一樣嗎？（有點懂事、在逐漸控制情緒、不再由著性子，知道面對困難。句號比感嘆號語氣平緩、平靜，而此時的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，很平靜，很從容，沒有大喜大悲，已經(jīng)成熟了。杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。）延伸拓展：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。于是，這個昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學(xué)的門口擺起了地毯，讓油麻地小學(xué)的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”杜小康真的出息了嗎？請課下從《草房子》中去尋找答案吧。體會成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。”——曹文軒小說：《青銅葵花》第三篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！窘虒W(xué)重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。二．整體感知，理解孤獨，請用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個什么故事？？（學(xué)生回答時，老師注意引導(dǎo)和歸納。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。(2)失去了人文環(huán)境。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見）[設(shè)計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。沒能提供更多的時間給學(xué)生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭取快速成長和進(jìn)步。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強(qiáng)，完成了這段“孤獨之旅”。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對?！窘虒W(xué)重難點】1． 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；2． 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。二．整體感知，理解孤獨課件簡介作者及寫作背景。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。五、教師解題 詮釋孤獨主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：(1)失去交流環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。板書設(shè)計：孤獨之旅曹文軒杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強(qiáng)→長大成長之旅環(huán)境：蘆蕩鴨群暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。在這一過程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學(xué)生對環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。如。沒能提供更多的時間給學(xué)生發(fā)揮，深覺遺憾，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭取快速成長和進(jìn)步。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見）[設(shè)計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。(2)失去了人文環(huán)境。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。四、走進(jìn)環(huán)境造就孤獨作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。研讀小說一般從研討這三要素開始：我就是個講故事的人。梳理情節(jié)，領(lǐng)會標(biāo)題含義。二次備課第五篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計清鎮(zhèn)市站街中學(xué)中學(xué) 陳應(yīng)龍課標(biāo)要求訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。板書設(shè)計：孤獨之旅杜小康→茫然、恐慌、孤獨→磨難→堅強(qiáng)↓成長之旅拓展延伸，品味孤獨：其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。小組合作討論。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。教學(xué)流程（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。第四篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計《孤獨之旅》教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐?