【正文】 受到美的啟迪，喚起學生內心對美的愛，從而去保護環(huán)境。【課前準備】頭飾、多媒體課件。）１、學生嘗試讀文。３、選擇你喜歡的段落讀一讀這一課，悟讀：想一想，小熊為什么不砍樹造房子。六、社會實踐作業(yè)我們的學校，我們的小區(qū)也需要大家的保護，讓我們齊動手，去建設我們的家園，讓我們的學校，我們的小區(qū)，變得更美。所以在預設教學流程時，我打算結合插圖來學文。她反映現實又高于現實，不一定全部是真的?！币虼嗽诒菊n時的閱讀教學中，關注學生原有的知識經驗，并以此為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過聽說讀想等多種活動，引領學生自讀自悟，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中發(fā)展語言能力。（二）圖文結合，學習課文36自然段。（4）說話訓練：小動物在給小熊送鮮花時會說些什么？（5）指導朗讀第八自然段。讓學生通過自己的觀察總結出這兩個字的異同點，自己練寫然后發(fā)現問題從而解決問題。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，滲透著師生的主動性和創(chuàng)造性。，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉換，激發(fā)學生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區(qū)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習積極性。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。” 教學中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請同學們看看這四幅照片美不美？美在哪兒？喜歡哪一幅就說哪一幅。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我要求學生想象“假如小熊住上了木頭房子會發(fā)生什么事情呢？”、“我們應該怎樣熱愛大自然、保護大自然呢？” 學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調動自己的生活積累，進行表達。反 思這節(jié)課，有很多話想說。在教學《小熊住山洞》第二課時時，我以談話導入，問孩子們住山洞的感受，繼續(xù)課堂教學。我認為朗讀已充分后，請孩子們自己解答之前提出的問題“小熊一家從未搬新家，為什么？”孩子自由充分地說。2．在復習生字環(huán)節(jié)在采用多形式復習，讓孩子在不同環(huán)境下識字，加深對生字的應用能力。4．對學生的關注度不夠，缺乏敏銳的洞察力，不能從孩子的讀中，提出范例，也在無形中錯失了對孩子的表揚和贊同。生３：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服啊！生４：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生５：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生６：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。我以復習生字導入課文，在復習中出示不同形式的生字復習（第一遍帶拼音的生字；第二遍不帶拼音的生字；第三遍帶生字的詞語和短語），借此加深對生字的復習和記憶。我接過話題：瞧，森林里的小動物都來感謝小熊一家了，他們帶上了自己的禮物，來感謝他們一家了。3．課堂是學生的，我讓他們把所思、所想、所知的說出來，創(chuàng)設情境，使學生自然抒發(fā)。5．在教學中對學生錯誤的讀音，未能及時糾正，如“花兒”，應讀成兒化音。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節(jié)課的重點之一。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。第二年春天（學生接著讀）樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。新課標有一句重要的話，它是這樣說的：“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。這樣說與演結合起來，在課堂上既可以節(jié)省時間，又可以取得比較好的效果，離我們的教學目標就更近了。認識1個偏旁石 。最后一個長句子，需適當停頓森林里的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。教學板書：小熊住山洞春天樹上長滿綠葉夏天樹上開滿鮮花兒秋天樹上結滿了果子冬天樹上又許多得鳥兒課后反思：積極地創(chuàng)設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，教與學都要形象化進行，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。如：你有什么問題要問小熊?。磕憧戳松值拿谰坝惺裁聪敕▎?？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本文圖文并茂，適合兒童學習。思育目標：學習小熊一家，自覺地保護大自然。學生自學會展示讀生字、詞。四、作業(yè)問一問，你會發(fā)現更多？大自然還有哪些成員？他們生活在哪里？第二課時一、導入上堂課，通過大家的努力，我們受到了小熊一家的邀請，這堂課，老師和大家一起來到小熊家做客。）賽讀，比一比，看誰讀的最有感情。使學生變得更愿意去學習了。最后，兼顧語文的工具性，抓住語言文字進行練習?！蔽医舆^話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。這篇課文的語言生動，通過學習，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環(huán)保行為，訓練學生的語感。回顧整堂課，也留下不少遺憾，比如多插圖關注過多，弱化了對文本的閱讀，學生的想象能力訓練還不夠?！蔽医舆^話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。通過“做客”引領學生走進文本1，從而感受小熊一家愛護樹木、保護環(huán)境的美德，引起學生的學習興趣?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思12【思考問題】:在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次?！缎⌒茏∩蕉础愤@課教學力求體現這一理念。）生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。）（課件演示：小熊從山洞里走出來）師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？生：小熊，你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關系呢？生：小熊，你為什么不砍樹造房子呢？師：是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧?。ㄕn件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。（學生自由練讀。生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。）（課件依次出示有關段落）師引讀四個自然段。生：小熊想保護環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。生：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了?！鄙何蚁雽λ麄冋f：“請你們不要砍樹了，砍了樹的`話，會害了自己，還會害了大家。森林里熊爸爸和小熊會說什么？小動物們會說什么？然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。一、以讀感知，內化語言新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并重視學生獨特的感知、體驗和理解能力。而游戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思14在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。教完小熊住山洞這篇課文后，我覺得有如下幾點不錯的地方：開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思2課堂上營造一種和諧的氛圍,學生們感到寬松,坦然,自由,愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,在這種氛圍中,學生有著強烈的生命意識,他們可以自由自在地思考,探究.無所顧忌地發(fā)表自己的見解,《小熊住山洞》一文時,學生讀到一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里時,突然一個學生說道:爸爸帶我旅游時去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的我面對學生的困惑,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題:因為樹是有生命的,砍了樹,它的生命也就沒有了.1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔心餓肚子了.2:小豬說:我個子小,常常有人欺負我,森林里有了樹,在別人欺負我的時候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的生活在這里了.3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動物能呼吸到許多新鮮的39。文章通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操——愛護樹木，不亂伐樹木的行為。全部生字的識記體現梯度。在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。”“因為砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。因此，讓我深切地認識到：在今后的課堂教學過程中，教師要繼續(xù)引導學生大膽地去想，大膽地去說出心中的想法，發(fā)揮學生們的潛能。我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的`舍不得，第二層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜歡的季節(jié)，展開想象，談談為什么喜歡，帶著自己獨特的感情去讀好課文?！昂⒆觽兿胂?，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？”這一環(huán)節(jié)中學生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。創(chuàng)設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。）三、以情激情，升華主題師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們一起讀課文最后這段話。）生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。）師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？生讀：秋天，他們走進森林。（喜歡這段話的學生有感情地朗讀。）師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？生讀：夏天，他們走進森林。師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？生讀。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。同桌的學生互相交流。生：山洞里很潮濕。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。引導學生感受森林一年四季的美，再進行語言訓練，最后討論文章中心問題，循序漸進，水到渠成，又解決了文章的重點問題，一箭雙雕?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思11喜愛做游戲是孩子的天性，用游戲的方式學習字詞，能讓學生動起來，課堂活起來，提高學習效率。生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服啊！生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生 5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思10課堂上營造一種和諧的氛圍，學生們感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。我精心制作了多媒體教學課件，一上課，就通過課件演示了森林一年四季的美麗畫面，看完課件后，學生紛紛述說自己所看到的景色，學生的注意力被深深地吸引了，他們對本課的學習產生了極大的興趣。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服??！生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。《小熊住山洞》教學反思7教師在課堂教學中營造一種和諧的氛圍，學生們感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強