【正文】 在看中理解詩句意思。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。（播放歌曲）五、課外延伸，豐富積累（出示作業(yè)）1．好美的江南，好美的詞啊!同學們，你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導游詞??)2．有感情地背誦《憶江南》。四、拓展詩詞，濃情延伸，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。（1）理解“舊、諳、曾”。引出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。）二、整體感知，以知促情 ，讀準讀通。宋時發(fā)展到鼎盛時期，可以配樂演唱。（出示生字）“庭”。（出示詩句）（1）利用前兩句的學習方法學生自學。（2）作者寫了洞庭湖哪個季節(jié)的景色？你是從哪句話知道的？（出示自學要求），注意糾正“磨、潭、螺”的讀音。、學生書寫生字。（2）聽課文朗讀（播放朗讀），欣賞詩的韻律美。（出示句意）（4）從這兩句詩中，你感受到了什么？（孤單、孤獨）（出示問題）（5）介紹歷史背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經歷了長達十年的漂泊生活，來到宣城時寫的。（出示敬亭山資料）（3）理解題目的意思?！窘虒W重點】，想想美好畫面。、背誦三首古詩詞，能正確默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。（出示課題）（1）學習生字“亭”。三、理解詩意，感悟詩情1．眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。（出示句意）（4）在詩人筆下，萬物都有感情，從這兩句詩中找出這樣的詞語來。四、學習生字，重點指導。（出示洞庭湖有關資料），（出示洞庭秋月圖）說說你看到了怎樣的景色？你想用哪個詞形容看到的景色？（出示問題）洞庭湖的景色很美，從古至今有很多描寫洞庭湖的詩詞美文，這節(jié)課我們來學習一首描寫洞庭湖景色的詩，唐朝詩人劉禹錫的《望洞庭》。（出示詩句意思）（4）“潭面無風鏡未磨”用了什么修辭手法？（出示比喻）（比喻）把什么比作什么？（5）誰能把這兩句話美美的讀出來。，洞庭湖給你留下了怎樣的印象？聽詩歌朗讀，閉上眼睛，想象洞庭湖的景色，用一兩句話說說你的腦海里出現的景色。（出示《草》）？（白居易）白居易是唐朝一位偉大的詩人，今天我們來學習白居易的《憶江南》，并認識一種新的文學體裁 —— 詞。欣賞江南的景色。能/不憶/江南？。學生回答時意思對即可。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。早晚復相逢。由于古詩離我們年代久遠，學生理解有一定難度，怎樣在理解詩句的基礎上感受詩人當時的心情呢？在教學中，我從理解詩句上入手，重點讓學生理解“獨”“盡”“去”“厭”等，理解詩句意思后，然后問學生：這時體會到詩人的心情怎樣？接著課件出示李白寫作這首詩的背景：這是李白秋游宣州時所作。教學中，我先讓學生了解“鏡”不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后的鏡子，接著出示古代銅鏡，讓學生理解“鏡未磨”（“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。在教學中，我適時地安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生在交流的過程中自讀、自悟，充分體現學生是學習的主人。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。）⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。亭，讀t237。三、介紹背景，探究其義。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。［設計意圖］對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。2．再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。四、誦讀古詩，畫出意境?！皯浗稀笔窃~牌名。諳，ān，熟悉。1．借助注釋，理解詞句。師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因為_______________________。）表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。他是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人。引問：“敬亭山”前面有個“獨坐”，你認為該怎樣讀？學生自由讀，并說說這樣讀的理由。）怎樣記“亭”字？（畫亭的樣子）“亭”字的一點像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飛起的角像禿寶蓋，“丁”字像亭檐及柱子，“丁”不要寫成“子”。小組內說一說自己讀懂了哪些詩句，還有哪些弄不懂的地方。不厭：不滿足。教師導學：鳥飛走了，云也越飄越遠，這是怎樣的敬亭山？（冷清、清凈）李白心里會怎么想？（相看兩不厭，只有敬亭山。教師導學：李白，你有什么話要對敬亭山說；敬亭山，你又有什么話要對李白說。背誦《贈汪倫》，李白你不要孤愁，因為你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也思念著你呢。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。）自主選用以上方法在小組內說說詩句的意思。師：在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。三、聚焦景色，豐富畫面品味“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。品味“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。）（3）你能通過朗讀來表達自己的感受嗎？同桌互讀評價。屢遭打擊而始終不屈的意志。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。學生挑選感興趣的圖片進行說話練習?；氐铰尻柖嗄暌院螅麑弦廊换隊繅衾@，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》，板書課題。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。學生在田字格中練習書寫。綠如藍：采用了比喻的修辭方法，春天的江水如藍草一樣碧綠。過渡：如此景致，作者是聽別人說的，還是自己親眼看到的？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”。憶江南（其二）江南憶，最憶是杭州。教師引讀：江南景色秀麗迷人，江南人民情深義重，這叫詩人怎能忘記？學生讀詞。駱駝隊》《童年的發(fā)現》，略讀課文2篇《祖父的園子》《兒童詩兩首》。背誦三首古詩詞，默寫《牧童》。四、第二單元教學措施及手段從詞句中引導學生讀懂課文，感受人物的思想感情，并揣摩童年生活的多姿多彩引導學生充分讀書，用心體會，積累文中美好的語言，感受感受童年生活的美好，童年時光的珍貴。拓展二1古詩詞三首 教案教學目標：誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。老師參與學生的研究。釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。釋題：（1）介紹作者辛棄疾。讀讀、看看、想想。你感到了什么？（簡樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。把這首詞改編成一篇優(yōu)美的記敘文。2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。自由讀詩，邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意，并思考：（1）每首詩詞分別寫了幾個孩子？是哪句提到的？（2）詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？交流上述思考題。節(jié)奏可劃分為：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。）聚焦作者呂巖。（二）學習《舟過安仁》指讀一二句。）（河水輕泛波，兩岸葦草茂。后面是詞的題目。詞里描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？請結合書本插圖，用自己的話說說。淘氣而讓人歡喜。這正是詞人“醉”的原因吧！誦讀全詞，結束本課時學習。是的，多么令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。（詞是詩歌的一個種類，因為詞的句子長短不一，詞又被稱為“長短句”。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，他們停下來坐在船頭。這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？(牧童的逍遙，牧童自由自在的生活)指說。“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。把不理解的地方勾畫出來。3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文?！肚迤綐纺隳苡美首x把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）四、再讀全詞，回味“美”:想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）學生朗讀。出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。（3）村居，詞的題目。）“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。習作”“回顧正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文，讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。童年學生齊背全詞。何日更重游。（二）教師引導學生賞析憶人。教師導學：詩人憶的是江南的什么呢？學生回答“日出江花紅勝火”“春來江水綠如藍”。學生匯報，全班交流質疑，教師相機點撥。二、疏通詞句，整體把握過渡：這么美的詞，想讀嗎？學生自由讀詞，練習讀正確、讀流利。詩的每一