【正文】 有“它常傲然地站著，看見人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來(lái)咬你一口”。）那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？板書：叫聲、步態(tài)、吃相二、讀課文，理解課文（一）“叫聲”研讀自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說它高傲？（鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。）齊讀這句話。簡(jiǎn)介作者：豐子愷,(1898—1975)是中國(guó)現(xiàn)代漫畫家、翻譯家、文學(xué)家、音樂教育家。學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。豐老先生對(duì)這只鵝發(fā)出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”留給你的感嘆是什么？（自由交流）出示課件四、總結(jié)全文。（1）出示課件請(qǐng)同學(xué)看課文65頁(yè)，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！（學(xué)生在讀、畫的過程中，教師指導(dǎo)：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。高傲的鵝們，咱們一塊來(lái)。五、教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。如何讓學(xué)生們掌握這一寫法，難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。但是從詼諧、明貶實(shí)褒的語(yǔ)言中我們可以體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。明確：“堂倌”在過去地位低下，作者這樣是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。明確：這句話既是本文中心句，統(tǒng)領(lǐng)全文，集中概括了白鵝高傲的具體表現(xiàn)。④因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！明確：這句話總括鵝吃飯時(shí)傲氣十足的情形。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。明確：用“京劇里的凈角出場(chǎng)”比喻鵝的步調(diào)，形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，也顯出了鵝的步伐中透出來(lái)的不可一世的傲慢。今天我們就學(xué)習(xí)鵝的這三方面。教師質(zhì)疑：老師不明白了，從剛才同學(xué)們的朗讀中讀出的是喜愛，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝。第三段（第4自然段）：介紹白鵝傲慢的步態(tài)。窺伺：暗中觀望動(dòng)靜，等待機(jī)會(huì)。）午餐（cān）倘若（tǎnɡ）侍從（sh236。藝術(shù)趣味》《率真集》等。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。學(xué)生讀到“偶然”時(shí)，教師引導(dǎo)理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來(lái)把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來(lái)，有時(shí)候回來(lái)?！跋瘸砸豢诶滹?，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。4 篇二：白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 13 白鵝 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑上來(lái)，努力地吃它的飯。四、第一個(gè)問題——高傲、傲慢五、第二個(gè)問題——第二自然段（我們一起把第二自然段齊讀一遍，這句話是總起句理由很簡(jiǎn)單，說說理由，因?yàn)槲恼碌暮竺鎸懙木褪蛆Z的叫聲、步態(tài)、和吃相）它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” ——請(qǐng)同學(xué)表演凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引亢大叫，其叫聲的嚴(yán)厲，不亞于狗的狂吠。但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來(lái)，把它的飯吃完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見其形。在整個(gè)感悟文本的過程中，我抓住“三眼一板”、“一絲不茍”在文中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生理會(huì)這兩個(gè)詞在文中的具體含義。過程與方法：【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入老師今天向大家介紹一只可愛的大白鵝?！捌┤绯粤艘豢陲垼热羲璺旁谶h(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。評(píng)價(jià)：第二幕上演：這次還用老師指導(dǎo)嗎？自己讀讀吧！采訪剛才讀狗的同學(xué)：“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個(gè)詞是什么？揚(yáng)長(zhǎng)而去。教學(xué)安排：2課時(shí)。教育名言：兒童天真爛漫，人格完整，這才是真正的“人”。）脾氣（p237。局促不安：形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。第四段（第5~7自然段）：介紹白鵝可笑的吃飯方式。（教師范讀不喜愛的語(yǔ)氣）作者到底對(duì)它懷著什么感情？再認(rèn)真讀第3自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？你是從哪些詞語(yǔ)中知道的？明確：喜愛之情；從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門戶；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。二、精讀課文，重點(diǎn)探究學(xué)生自由學(xué)習(xí)第4自然段：畫出鵝高傲的句子。同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。明確：描寫了鵝吃東西時(shí)的特點(diǎn)。此句語(yǔ)言很風(fēng)趣，運(yùn)用反語(yǔ)，表現(xiàn)出了作者對(duì)鵝的喜愛。也是一個(gè)過渡句，一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。今后，我們也可以仔細(xì)觀察身邊的小動(dòng)物，并動(dòng)筆記錄下來(lái)。因此在教學(xué)過程中我讓學(xué)生先整體感知課文，畫出自己喜歡的句子，然后重點(diǎn)品讀課文第4自然段，學(xué)習(xí)作者是如何從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等幾方面寫白鵝的高傲的特點(diǎn)。（提前板書：白鵝）上一節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現(xiàn)出一只怎樣的白鵝？口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）豐子愷老先生也有一句評(píng)價(jià)的話，是——（生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。（齊讀）作者運(yùn)用了什么方法突出了白鵝叫聲的高傲？（對(duì)比）②白鵝的步態(tài)呢？（讀“鵝的步態(tài)”一句）出示課件（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）學(xué)生讀和畫，出示課件（2）學(xué)生讀狗和鵝的句子。就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛護(hù)動(dòng)物。《白鵝》寫于1946年夏天。（中心句）課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？（從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫）你是從哪個(gè)自然段知道的？第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。)“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。（它不僅高傲，還霸道呢！）鵝這樣走路大模大樣的像個(gè)大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來(lái)讀讀中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”（三）“吃相”研讀剛才我們一起共同體會(huì)了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）真是一只厲害的鵝！飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老 爺，你看它的架子可真大。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。 在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說有趣的句子，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)這句話的`寫法。第二課時(shí)從寫作方法的學(xué)習(xí)入手，完成下面的學(xué)習(xí)：（四）體會(huì)對(duì)比，練習(xí)對(duì)比教學(xué)“叫聲”中的對(duì)比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對(duì)比，自讀“吃相”中的對(duì)比，練習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫法寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)?！卑褎?dòng)物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛打動(dòng)，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，并領(lǐng)讀生字。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動(dòng)中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼”的作用，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在眾多教學(xué)內(nèi)容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(1)讀準(zhǔn)字音、讀通課文，借助工具書、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內(nèi)容完成十分順利。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的賽跑話題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫具體，往往各自寫一句話就完了。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。同時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。“三眼一板”，本義是講節(jié)奏。吃過泥和草再回來(lái)吃飯。）4。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。三、得義，韻之味教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為。我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。《白鵝》教學(xué)反思12《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛；讓學(xué)生模仿表演，加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí)，以及作者用詞的準(zhǔn)確；還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……這節(jié)課的設(shè)計(jì)里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少?gòu)澛?，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。學(xué)生交流的很好。 雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。我抓住作者對(duì)白鵝的姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐?！拔摇毕矚g白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。然后，在深入探究的時(shí)候，“高傲”老引導(dǎo)體會(huì)，如：你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。對(duì)作者表達(dá)方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學(xué)成果。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時(shí)告訴他們?nèi)伺c動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。當(dāng)然，學(xué)生很不錯(cuò)，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛之情。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。7。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的？2。一、本義，韻之源當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺，就是一定要引