【正文】 比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。五、課程成果：每個生命都綻放異彩提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學(xué)生被評為何級優(yōu)秀。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風(fēng)采。2013年，學(xué)校將社團轉(zhuǎn)型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。二是設(shè)計了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長一起選課。三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。2013年，在社團運轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。“天生我有才”這一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學(xué)，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標地。在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學(xué)校陽光辦學(xué)理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經(jīng)過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導(dǎo)全體小學(xué)生自主參與。六、校本課程的教學(xué)管理分管領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。任課教師組織教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評，參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。將開發(fā)的課程綱拿到學(xué)生及家長中征求意見，看所開課程學(xué)生家長是否意愿。開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。以此為契機，樹立學(xué)校品牌、開創(chuàng)學(xué)校特色、提高辦學(xué)水平。撫寧電視臺也對我校的校本課進行了采訪，錄制的專題片在撫寧新聞和驪城生活中連續(xù)播出。改變了課程單一的現(xiàn)狀，豐富了課程內(nèi)容和形式校本課的實施豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。校本課程的評價包括兩方面的內(nèi)容：對教師的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。①畫面創(chuàng)新 我們注重通過異向思維來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生多角度認識事物的能力，積極主動地去尋找知識，勇于創(chuàng)新。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用靈巧的雙手和簡單的工具，按著制作程序的要求，制作出許多不同風(fēng)格、不同形象的、富有童趣的布貼畫作品。任課教師自學(xué)了大量相關(guān)的理論、文化知識，并參與了編寫校本教材的全過程，對校本課程的宗旨有深入的了解，為其開展教學(xué)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。從而保證了校本課的正常運作。經(jīng)審批后編寫了《布貼天地》校本教材，全體師生人人參與“布貼畫”活動，并取得了顯著成果。對形成的初稿，必須廣泛征求各方意見，報教育局審批后，才開始實施。必須使所有的教師都參與到校本課程開發(fā)與實施中來。第一篇：校本課程開發(fā)情況匯報開發(fā)校本課程 創(chuàng)建學(xué)校特色曹東莊小學(xué)是一所農(nóng)村一類小學(xué)，在校學(xué)生313人，教師21人，下轄一個完小、兩個教學(xué)點。因此我校動員廣大教師積極參與，有的教師根據(jù)自身特長去開發(fā)；有的教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣愛好去開發(fā)；還有的教師根據(jù)區(qū)域特點去開發(fā)。教材學(xué)校自己打印成冊，任課教師每人一冊。經(jīng)驗告訴我們，它是一項適宜于農(nóng)村小學(xué)的校本課程。校本課程學(xué)校統(tǒng)一納入課表，每班每周一課時。開展教學(xué)實踐在校本課教學(xué)實踐中，我們努力最大限度的體現(xiàn)校本課程的宗旨，促進學(xué)生的發(fā)展。每次活動過程中學(xué)生的參與熱情較高，原因在于其中有吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生用自己的童心、童真去貼出美麗的布貼畫。通過改變布塊、色彩等來塑造嶄新的布貼畫形象，經(jīng)過手、腦、眼的協(xié)調(diào)活動，可以促進學(xué)生的感知覺和豐富的想像力。對教師的評價我們主要從三方面入手：一是學(xué)生參與情況評價；二是課程完成情況評價；三是同伴互助與自我反思評價。校本課函蓋的知識面廣，適合學(xué)生的各種口味。五、存在問題：由于水平有限，課程的開發(fā)還不夠深入、全面，教材的編寫還存在一定問題。一、開發(fā)目標通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。實效性原則：以師資實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際開發(fā)課程，保證課程的實效。（三）培訓(xùn)師資校本課程理論。（六）課時安排：嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。下面我把學(xué)校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。（二）校本課程的價值取向校本課程就是國家授權(quán)學(xué)校做主，設(shè)置滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設(shè)計課程的過程中形成能力、體驗成長。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學(xué)理念，報請區(qū)領(lǐng)導(dǎo)指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課志愿進行分課?？鞓穼懽髡n程的學(xué)生也實行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學(xué)生自薦和推薦評選出來的。（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷為了規(guī)范教師的課程開設(shè)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請假如何處理、學(xué)生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評價輔導(dǎo)教師、如何評價學(xué)生等都進行了詳細的規(guī)定。校本課程開設(shè)的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學(xué)習(xí)中，有一次上實踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌?！蔽迥昙壎嗖芩囓霸谂腼冋n程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也這樣一定能學(xué)好！六年級一班韓涵在合唱課程的學(xué)習(xí)中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。倘若有個洞我會一頭鉆進去。因為在架子鼓的學(xué)習(xí)中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學(xué)習(xí)中變得更加陽光、自信。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。（二）教師的收獲與成長在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學(xué)生的規(guī)則意識和自我管理能力。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。，促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。5小結(jié)校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。meaning第五篇：校本課程開發(fā)計劃校本課程開發(fā)計劃校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡單的剪紙技法》四、開發(fā)和實施校本課程的保證機制（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬全面負責校本課程開發(fā)工作，負責教研管理和教材編寫指導(dǎo)。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實施。①年段研討：每學(xué)期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。重視學(xué)生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學(xué)生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構(gòu)者。實施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。[1]目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定?！毙腋Ｊ侨藗兩?、生存、學(xué)習(xí)、工作的終極目標，也