【正文】 ，會產(chǎn)生努力學習建設(shè)祖國的美好愿望。如講《捕蛇者說》時，不要一開始就急于講社會怎么樣，剝削怎么樣，不要強加給學生，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，這是我們再去滲透我們的社會怎么樣，會起到事半功倍的效果，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結(jié)互助等等。第二，更重要的是要發(fā)掘教材中的教育資源。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應(yīng)繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。為此，在實踐過程中，教師應(yīng)積極搭建展示的平臺?，F(xiàn)在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應(yīng)當特別關(guān)注和指導的。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內(nèi)核。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當?shù)狞c撥、引領(lǐng)，以達到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實施的好辦法。一、建立誦讀合作小組為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。二、加強誦讀引領(lǐng)和指導1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生閱讀情緒優(yōu)秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識積累來進入作品的情境。教師應(yīng)著力加強語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導。在班級內(nèi)部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發(fā)揮。第二篇：中學語文教學論文中學語文教學論文《淺談?wù)Z文教學中的思想教育》商城縣豐集一中羅維麗淺談?wù)Z文教學中的思想教育商城縣豐集一中羅維麗在當今信息化飛速發(fā)展的時期，學生由于受網(wǎng)絡(luò)的影響，加之大多數(shù)都是留守兒童，他們的思想教育非常困難；和孩子的家長溝通難，解決學生的思想問題就落在我們老師的身上。其實每一篇文章中可能都蘊含著啟迪學生思想的閃光點，就看我們怎樣去發(fā)掘，去認識，我們也不能走極端，也就是說也要考慮到語文知識，要綜合照顧到，決不是說思想教育唯我獨尊，我們也只是說“滲透”。反過來，如果一味的宣講，不僅失去了語文課的本質(zhì)——可能會變?yōu)檎握n——也會使學生產(chǎn)生一種抵觸情緒，不能真正對學生起到思想教育的效果。這就是聯(lián)系學生的生活實際，只有這樣，才達到了教育的目的，才使德育落在了實處。二〇一二年九月第三篇：中學語文教學論文.淺說“情感教育與作文教學”【內(nèi)容摘要】“感人心者，莫過于情。那么語文教師應(yīng)該積極利用情感教育幫助我們的學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德和情操。往往兩節(jié)課的作文，老師們按部就班地進行各版塊的“活動”練習，久而久之學生已經(jīng)熟悉了老師的教學套路，學生成了生活和作文教學的局外人，可想而知寫作成為了一種敷衍，何談情感教育？何談打動“人心”的作文？這就要求我們語文教師“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，尊重學生的個性差異，減少對學生寫作的束縛，不用一個模式去塑造和評價學生，有效地發(fā)揮老師的主導作用引領(lǐng)學生真正愛上寫作，真正體驗主題活動的樂趣，為情感教育鋪石奠基。贊可夫還說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。②《全日制義務(wù)教育語文課程標準》③D一、專家給我的啟示。誦，乃“心”在支撐?！倍斍爸袑W語文教學存在的問題（一）教師分析講解過多很多教師改革以往“滿堂灌”的課堂教學方式為“滿堂問”，或者干脆就布置學生讀什么背什么，學生往往仍然處于被動狀態(tài)，沒有能調(diào)動學生的誦讀積極性，學生的誦讀興趣不濃。（三）多媒體的運用擠占了誦讀的時間如今語文教學多運用了多媒體進行教學，但是多媒體在語文課程教學的運用過度出現(xiàn)了新的問題：一是 當課件亮相于課堂學生，沉浸于詩情畫意中，只是一味的欣賞聲與畫的有機結(jié)合，靜與動的巧妙配置。葉圣陶曾說“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的。（三）有益于提高理解能力和作文能力誦讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。所以首先要求學生讀準字音，讀準詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環(huán)境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導他們聯(lián)系上下文細細咀嚼，做出正確的推斷。（四）敘寫札記 品味言語，做好提升自身認知結(jié)構(gòu)的后繼工作誦讀后要求學生把品味言語的所感、所思、所悟、所得的點點滴滴、方方面面都記錄下來，從中體會自己生成語感的過程和方法，鞏固和加深對言語材料的理解，不斷積累具體的言語材料，進而養(yǎng)成感受言語、積累語言材料的良好習慣。一個人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對其進行正確有效的聽說讀寫時，才 是缺乏語文能力的表現(xiàn)。懂得寫作理論，并不見得就會寫作，同 樣，懂得語文知識并不等于就有了語文能力?？梢?，吸納大量而足夠的字詞語匯，對中學生語文能力的發(fā)展成熟具有十 分重要的意義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》收雙音詞51419條，但構(gòu)成這些詞卻只用了1972個字。但是，同等重要的事情并不等于能同步發(fā) 展。中小學是以課堂班級制為組織形 式的學習場所，面向全體學生的教學要求決定了這個階段的言語訓練必須主要采用能同時多向傳遞的書面語形 式，從而主要發(fā)展學生的書面語能力。就社會需要和生活中實際使用的讀寫來說，寫作是比閱讀更高因而更難掌握的能力。因此，在中學生語文能力發(fā)展 的鏈條中，基礎(chǔ)寫作能力的發(fā)展是關(guān)鍵的難點環(huán)節(jié)。而寫作訓練必須有寫作材料和寫作動 力的不斷支持才能得以頻繁地進行?！拔者M來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零 碎，都算不得我們自己的東西。這種把“學科性質(zhì)決定教學目 的”機械地套用于語文學科的做法，加上根據(jù)“閱讀和寫作是兩種相對獨立的行為”的認識，輕率地認定閱讀 能力和寫作能力必須各自單獨培養(yǎng)，使得閱讀教學等同于“教學生懂得課文的教學”。一套為寫讀課本，以思想內(nèi)容為單元選編中外古今適合 中學生閱讀的文質(zhì)兼美的白話文，不考課本，以使其具有足夠的使用彈性，每冊起碼在50萬字以上。另一套為誦讀課本，選編短小、精美、淺易的古典詩文，每冊在2萬字以內(nèi)，當然也要允許有一定的使用彈性。因此，傳統(tǒng)語文教學的精華——多讀多寫、讀寫結(jié)合卻被棄如敝屣，寫作不但沒有成為語文教學的 龍頭，反而成了學究式、猜謎式或文字游戲式的所謂“閱讀教學”的附庸。否則，一切感想，一切書籍的泛覽，一 切聰敏的心得，都象天上浮云江中流水，轉(zhuǎn)眼就消逝了。這樣，閱讀教學和寫作教學就不再是各自獨立的封閉領(lǐng)域，而是密切配合、相互促 進、節(jié)節(jié)升高的“伴侶”。語匯的迅速積累需要經(jīng)過大量而廣泛的閱讀——速讀和熟讀。因而會認的字不一定會寫，能寫一字則能認多字。口語是以聲傳情一發(fā)即逝的，書面語是以形 達意歷久不變的。就絕大多數(shù)人來說，基礎(chǔ)聽說能力是在學齡時就已成熟 了的，而高層次聽說讀寫能力則要在中學畢業(yè)以后才能獲得充分的發(fā)展。[5]因此，中學生非但沒有超 越以積累字詞語匯為主的時期，相反，恰恰是需要大量積累字詞語匯的時期。這是因為成熟語文能力所需的語匯量不僅是一個龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫大量的言語作品這種分散學習的辦法來掌握，而分散學習語詞因重復(fù)率少容易遺忘。由于語言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語文知識看成語 文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學生為學知識而學知識，反而會阻礙語文能力的發(fā)展。這就是說，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推 動思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。連曹禺先生自己也說‘并沒有顯明地意識著我要匡正、諷刺或攻擊什么’。（二）進一步準確體會文章的思想內(nèi)容，把握文章的朗讀基調(diào)“文如其人”，不同的人有不同的氣質(zhì)和個性，作為反映人的氣質(zhì)和個性的