【正文】 導(dǎo)下，一個個兒童放風(fēng)箏的形象就栩栩如生地展現(xiàn)出來，使想象者成了畫面中或事件中的旁觀者，身臨其境，真情實感，方能寫出具有活力的作文?！痹娭械摹皻堦枴泵總€語 文 老師都會解釋為“落日余暉”而學(xué)生合理想象夕陽映照下江面的秀麗景色，以《秀麗的江景》、《江面殘照》或《暮江夕照》為題，加以想象把詩景詩境描繪下來，比按句子翻譯《暮江吟》來得更有意思吧！二、聯(lián)想補白，妙筆繪彩章葉圣陶 先生曾說：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力。五、假設(shè)情境法教完一首詩歌后，往往設(shè)計，假如你是詩人，處在當(dāng)時情境中，會怎么想，怎么做的思考題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象。三、添枝加葉法精煉含蓄、跳躍性強是詩歌的另一個重要特點，“詩人只能提出幾個要點,其余部分要靠讀者自己去想象、配合、組織”(吳世祖語)。此時教師任何自謂精妙的講解都是多余的。在想象中學(xué)生不難體會到詩人在經(jīng)歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。以導(dǎo)解詩。如于謙的《石灰吟》，學(xué)生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質(zhì)，但這并非詩人的意在，它還有更深的意隱藏在詩面的背后，這時就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們在干什么？兩者有何聯(lián)系？”學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中鍛燒的石灰，想到自己。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴展性想象，一步一步逼進(jìn)主旨，化難為易。借助回顧初中及高中必修模塊古典詩歌的詩境，明確聯(lián)想想象的基本方法。金昌市一中語文組王多治 許正軍2010年4月第二篇：中國古代詩歌散文欣賞《中國古代詩歌散文欣賞同學(xué)們閱讀多了，對古代詩文就會減少畏難情緒，產(chǎn)生閱讀探究的興趣，在自主閱讀中吸取古代詩文的思想和藝術(shù)營養(yǎng)。第四項是“推薦作品”，是推薦給同學(xué)們與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些作品，供課后閱讀。因為學(xué)生經(jīng)過了高中的必修課閱讀，對詩文有了初步的鑒賞基礎(chǔ)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主研讀賞析示例，也可以先不去閱讀示例，由學(xué)生自己作一番賞析，然后將自己的賞析和示例作一比較，并由教師加以評說，這樣會增強學(xué)生的求知欲望。（四）力求領(lǐng)悟。（二）展開想象。3．學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。討論”題目，這些題目幫助學(xué)生們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c撥。同時，通過文學(xué)史知識介紹，能將已學(xué)過的作家作品貫串起來，獲得對古代詩歌和散文發(fā)展概況的大致了解。同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。給師生雙方的教學(xué)活動提供了一定的空間，不限制過死；各項措施對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力都有切實的幫助，是一本富有創(chuàng)新精神的高中語文選修課教材。教材的編寫與設(shè)計，有強烈的方法指導(dǎo)意識。（二）采用全新的單元設(shè)置角度。為了使它對學(xué)生具有吸引力，并能夠切實地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生的需要，編者在以下幾個問題上，曾進(jìn)行了反復(fù)思考、充分討論，并采取了一些新的編排思路。（一）適應(yīng)高中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)需求。為了突出文言文學(xué)習(xí)中鑒賞的重要性，讓學(xué)生感到古代文學(xué)的獨特魅力，這本課本打破了一般以文學(xué)史順序或作家文選式的單元編排方式?！百p析指導(dǎo)”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用。二、教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)中國古代文學(xué)從殷商到清末，有三千多年歷史，給后代留下了非常豐厚的遺產(chǎn)。但是對于古詩文的學(xué)習(xí)，這還只是初始階段，有必要進(jìn)一步擴展閱讀，以求獲得更深的體會和更多的相關(guān)知識。對于詩歌、散文，歷代鑒賞和研究的成果很多，但相當(dāng)分散。有的在“探究4．嘗試進(jìn)行散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。想象，是指讀者的形象思維活動。領(lǐng)悟，是指讀者的理智認(rèn)識活動，它是進(jìn)行鑒賞性閱讀的高級層次。第三項是“自主賞析”，自主賞析作品注釋后面列有“探究同學(xué)們完全可以放開手腳，將每一單元提供的角度加以運用，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。詩歌之部第二單元》一、研究主題：借助聯(lián)想和想象置身詩境解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。參考資料（一）：想象在古詩詞教學(xué)中的運用以字解詩。提問：（1）五月份中哪些花會開放？梅花是在什么時候凋謝的？誰都知道，梅花謝落時間應(yīng)在冬末春初，而不是“五月”；（2）梅花在五月凋謝這意味著什么？這是一種反常的現(xiàn)象。由此也就不難體會到此詩中詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情。它是指教師在講解詩歌時先介紹與作者有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生賞析詩歌時聯(lián)系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。由看到國家衰敗的悲到聽到收復(fù)河山的喜，學(xué)生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。除此之處，教師還可以以寫解詩（讓學(xué)生運用想象擴寫詩歌，進(jìn)而把握詩歌內(nèi)容），以演解詩（通過學(xué)生創(chuàng)造性的表演來領(lǐng)悟詩歌主旨）等?；诖?在敘事詩的教學(xué)中，有意設(shè)計練習(xí)，要求學(xué)生為情節(jié)添加細(xì)節(jié),使故事情節(jié)更具體、更完整。比如，學(xué)完《賣碳翁》，要求學(xué)生設(shè)想：假如你是白居易，目睹了賣碳老人的不幸遭遇，你會怎么想，怎么做？這種開放式的思考題，既能使學(xué)生更深入的理解詩歌主旨,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力，激活其創(chuàng)新思維能力。”挖掘詩句存在的聯(lián)系，啟迪學(xué)生展開聯(lián)想，補其空白，究其意淵，以擴寫法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的豐富的想象能力又為提高寫作水平提供了契機。用聯(lián)想補白法對敘事性古詩進(jìn)行想象作文，猶如把學(xué)生帶到一棵冬天的樹前，想象春天來臨時枝繁葉茂的情景，給古詩聯(lián)想補白，就如同給冬天的樹添上一條條綠枝、一片片嫩葉。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。后來廣為流傳，一千多年了，至今沒有回音。詩人的種種奇事趣事軼事為我們提供了無窮的寫作空間。古詩如此，成語故事、精短文言文不也同樣可以用渲染意境、聯(lián)想補白、虛構(gòu)再造、穿越時空四法進(jìn)行想象性作文嗎？第三篇：中國古代詩歌散文欣賞《中國古代詩歌散文欣賞》置身詩境緣景明情 單元教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)設(shè)想】 1．目標(biāo)的設(shè)定“置身詩境緣景明情”八個字既是詩歌欣賞的目標(biāo)，也是詩歌形象鑒賞的方法之一，是考綱“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”這一能力要求在課內(nèi)的具體再現(xiàn)，也是必修課詩歌鑒賞的延續(xù)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．誦讀詩歌，背誦本單元要求背誦的篇目2．引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想像，品味詩歌的意境3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會詩歌的意境。江：“但見長江送流水”——時間流逝——引發(fā)對宇宙、人生的哲理思考 明月1：“江畔何年初見月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暫。第七、八學(xué)時 【活動內(nèi)容】學(xué)生交流整合，理清每一種詩歌欣賞思路方法 相關(guān)鏈接拓展閱讀，學(xué)生靈活選擇詩歌欣賞方法 【活動過程】一、教師選擇適合與所教方法的學(xué)案練習(xí)或高考題，對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練二、交流學(xué)習(xí)心得，質(zhì)疑問難，查漏補缺，理清每一種詩歌欣賞思路方法，鼓勵學(xué)生尋找更適合自己的其他方法。《登岳陽樓》《旅夜書懷》兩首詩的精妙之處不在整個詩篇的精妙渾成，而在于頷聯(lián)營造的意境之美，所以突出對這一聯(lián)的涵詠品味，從此入手，聯(lián)系全詩，緣景明情，感受意境，理解詩歌內(nèi)涵。學(xué)生讀后 生：“憑軒”的含義 師：誰能幫他解答？生：靠著窗子。顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。師：置身詩境，大聲誦讀，試著背誦。齊讀五、延伸讀本，自我實踐師：杜甫的這些詩能用這種方法感悟意境，其他人的詩能否也可以？（探究）閱讀《賦得暮雨送李曹》，鎖定頷聯(lián)“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲”緣景明情體會意境。六、布置作業(yè)背誦《旅夜書懷》體會意境 朗讀《倦夜》，置身詩境，緣景明情。語言多用對偶、排比，感情憤郁，沉痛激切?！段呐c可畫筼筜谷偃竹記》記敘了作者蘇軾與文與可之間的深情厚誼，并闡述了文與可的創(chuàng)作理論，是有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。3．結(jié)合課文注釋，疏通《六國論》文意，做《學(xué)案》“積累整合”4．通過“賞析示例”，初步了解《六國論》文章脈絡(luò)及主要思想內(nèi)容。2．齊讀第一自然段，體會作者是怎樣提出論點的。2．通過反復(fù)誦讀，體會本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨?！净顒舆^程】1．自由誦讀，提要鉤玄，梳理歸納，完成《學(xué)案》“積累整合”。第七、八課時【活動內(nèi)容】單元小測【活動設(shè)計】作《學(xué)案》“單元檢測”，教師講解部分題目。第一句贊嘆，莊宗意氣風(fēng)發(fā)，應(yīng)該讀得激昂、振奮；第二句惋惜，莊宗敗績可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷。接著又用“豈得之難而失之易歟？”和“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”反詰語氣的選擇復(fù)句強調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理。（五）結(jié)語：正所謂“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒,可以知興替.”。夕殿螢飛思悄然，孤燈挑盡未成眠。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。以地事秦，有抱薪救火，薪不盡，火不滅。日暮東風(fēng)怨啼烏，落花猶似墜樓人。興廢由人事，山川空地形。(1)簡析第二句中的“一片”和“百尺”的表達(dá)效果。這個節(jié)日里，人們多外出游春，吃現(xiàn)成的食物，感受野外空氣的清新。聞道風(fēng)光滿揚子①，天晴共上望鄉(xiāng)樓。請結(jié)合注釋分析景物描寫營造了怎樣的意境？(2)“一夕秋風(fēng)白發(fā)生”一句用了哪種修辭手法？表達(dá)效果如何？山水田園詩鑒賞練習(xí)閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題雨過山村（唐云光侵履跡，山翠拂人衣。（1）這首詩主要運用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情（2）請結(jié)合具體詩句賞析一下這種手法。岑參是南陽人，但久居長安，故稱長安為“故園”。(2)請從“虛實結(jié)合”的角度賞析詩歌的三、四句。從軍行 陳 羽海畔風(fēng)吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折?！咀ⅰ竣訇P(guān)榆：關(guān)旁的榆樹。朝朝不見日，歲歲不知春。題張十一旅社三詠參差連曲陌，迢遞送斜暉。送別詩鑒賞練習(xí)1．閱讀下面的唐詩，然后回答問題。（1）試分析首聯(lián)中“窮”“獨”二字在書法情感方面的作用(2)“悲涼千里道，凄斷百年身”有何深意3．閱讀下面的唐詩，然后回答問題。2．“情雖不厭”說明這里風(fēng)景雖好，但終究不是自己的久居之地，“住不得”說 出了自己心中的無奈，曲折地表達(dá)了詩人對閑適寧靜生活的渴求。表面寫春草不管人世間的滄桑，依然碧綠，對人事的種種變遷，似乎毫無感觸；實際上是烘托詩人物是人非的感傷之情。(2)用“閑”襯忙，一樹盛開的梔子花無人采，更加突出春深農(nóng)忙。(1)擬人，抒發(fā)了作者搬家時對故居一草一木依戀難舍的深厚感情。首句描繪出“二月江南花滿枝”的美麗景色，在悲苦的境遇中面對繁花似錦的春色更容易勾起“獨在異鄉(xiāng)為異客”的傷感之情。(2)風(fēng)光明媚、空氣清新的晴天麗日，作者登樓望鄉(xiāng)，或許可以般目千里；古時別家出走多在歲寒過后，當(dāng)物華又換，春光再滿時，游子的鄉(xiāng)思愁緒倍增。(2)古人在九月九日重陽節(jié)有登高飲酒的習(xí)俗，首句中“登高”一詞就緊扣題目中的“九日”“強”是勉強的意思，表現(xiàn)了詩人在戰(zhàn)亂中凄清的境況，“行軍”的意味也就有了。(1)王詩采用側(cè)面描寫的方式，呈現(xiàn)了一場大勝仗，表現(xiàn)了邊關(guān)將士不畏艱苦、英勇善戰(zhàn)的精神?！对佄锸銘言婅b賞練習(xí)》(1)兩層。(2)好。(2)比喻、對比、象征等手法。詩人念此，傷感斷腸之感油然而至。(2)這兩句詩不僅是在向遠(yuǎn)行人指出在以后的行路中可能會遭受到的噩運，也是作者在抒發(fā)困懷才不遇不得重用而引發(fā)的苦楚之情。(2)頸聯(lián)仿效李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句．，有兩重詩意：詩人一面目送歸舟孤零零地 消失在天際，一面遙想江東親友大概正望眼欲穿，切盼歸舟從天際歸束。這兩句既說花也說人，一語兢關(guān)，感慨無限。對比：官倉里的老鼠被齊得叉肥叉大，前方守衛(wèi)邊疆的將士和后方終年辛勞的百姓卻仍然在挨餓。作者運用擬人的修辭手法，把小人得志、依勢猖狂的丑態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。最后兩句是第二層，寫作者超然物外的液泊心境。(2)相同點：兩首詩都采用了映襯（襯托）的表現(xiàn)手法。(2)“無定河邊骨”和“春閨夢里人”，一邊是現(xiàn)實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄蓐的枯骨，一邊是想象中的年輕英傻的戰(zhàn)士。(2)夸張。(1)“旅次”“客舍”“歸心”“故鄉(xiāng)”等。第四句中的“啼”字，既符合黃鶯嗚叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚，語含雙關(guān)，體物傳神。詩人以“還家”為線索，通過自己的所見所聞所感，把這些分散的景物連綴成一幅有聲有色、動靜相宜的藝術(shù)畫面。(1)首聯(lián)寫的是早潮上漲、滿川風(fēng)濤的晨景和荒涼的江邊晚景，巧妙地寫出了盛與衰的對比，暗含吊古傷今之情；頷聯(lián)兩句雖然仍是寫景，但此處寫的景，則不僅是對歷史陳跡的憑吊，而且以雄偉美麗的山川為見證以抒懷，形象地表達(dá)出詩人對某一歷史問題的認(rèn)識。如詩中寫到他三年縣令任滿離去之時，馬依舊瘦弱，隨身相伴的只有書；胃雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險，單薄的衣衫難抵 透骨寒風(fēng)。高風(fēng)漢陽渡，初日郢門山。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。芳心②向春盡，所得是沾衣?？蓱z此地?zé)o車馬，顛倒青苔落絳英。(1)本詩可分為幾層？分別寫了什么內(nèi)容？(2)使用疊字是本詩的一大特點，試選取一聯(lián)分析其作用。(1)請對第二句中的“孤”字進(jìn)行賞析?！咀ⅰ竣偻鹿葴啠和鹿葴営址Q吐渾、退渾，是我國西北的古代民族之一，這里指其酋長。征人怨 柳中庸歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。(2)詩歌的首句是如何來體現(xiàn)題目“行軍九日”的？請簡要說明。行軍九日思長安故園①岑參強欲登高去，無人送酒來。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。婦姑①相喚浴蠶②去，[1]閑著中庭③梔子花。(1)“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”表現(xiàn)了怎樣的情和景？(2)