【正文】 理解“望了又望，聞了又聞”時，引導(dǎo)學(xué)生練說“ 了又 ”這類的詞語，并進行了小結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。請同學(xué)們翻開書本第138頁，認(rèn)真描紅生字，并書寫一個漢字。這節(jié)課，老師給同學(xué)帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字?？吭谝黄?。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。）板書：愛鳥你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名3個學(xué)生讀。師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。全班齊讀。（預(yù)設(shè)生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）指導(dǎo)朗讀?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導(dǎo)“蒙、騰、黎”的識記方法。有位父親也和同學(xué)們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學(xué)學(xué)這位父親和鳥之間的故事吧。多媒體課件。第一篇：父親和鳥教學(xué)設(shè)計及反思29《父親和鳥》教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識7個生字，會寫8個字。田字格。同學(xué)們，我們一起把課題讀一讀吧！（預(yù)設(shè)如果學(xué)生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧?。┒?、檢查預(yù)習(xí)。）（2）認(rèn)識生詞。三、品讀課文。（課件出示句子）師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？預(yù)設(shè)1：學(xué)生找到“望了又望，聞了又聞）結(jié)合板書：望聞 師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。）師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。）C、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。（指名回答。全班齊讀。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）師：是啊，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發(fā)出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（父親）為什么只有父親聞到了？預(yù)設(shè)1： 生：父親聞了又聞。）讓我們一起來學(xué)學(xué)該怎么把這些生字寫漂亮吧！這兩個生字讀什么？（強調(diào)“重”是多音字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學(xué)。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學(xué)生對比，找出優(yōu)劣，并讓學(xué)生進行練說句子，讓學(xué)生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。從同學(xué)們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。指導(dǎo)朗讀。（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?指導(dǎo)讀。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。本節(jié)課中，我特別注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。第四篇：《父親和鳥》教學(xué)反思《父親和鳥》教學(xué)反思備《父親和鳥》這一課時，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺有些難懂，后來聯(lián)系上本單元的愛護環(huán)境主題，再讀課文，讀著讀著仿佛就走進了古老的童話世界。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。在第一課時教學(xué)中，我有意識地注意了這一點，抓住父親這條主線展開教學(xué)，通過找讀能體現(xiàn)父親愛鳥的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的愛鳥之情。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導(dǎo)過于牽強。所以我就想方設(shè)法讓學(xué)生在我預(yù)設(shè)好的圈子轉(zhuǎn)，結(jié)果學(xué)生反而被引進了死胡同，思維被限制了。另外，我認(rèn)為在教材處理上可以肯定的有這么兩點，一是抓住了文本中的一些語言訓(xùn)練點，比如，模仿“我們剛坐下，鳥就唱了起來。為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一