【正文】 考研：311教育學(xué)《教育學(xué)原理》筆記1（超長）第一章 教育學(xué)概述一、教育學(xué)的研究對象教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律；二、教育學(xué)的研究任務(wù)①揭示教育規(guī)律②科學(xué)地解釋教育問題③溝通教育理論和實(shí)踐三、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1，教育學(xué)的萌芽最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》；教育方面的著作多屬論文形式，停留于經(jīng)驗(yàn)的描述，缺乏理論的分析，沒有形成完整的體系，所以只能說是教育學(xué)的萌芽或者雛形。3，注意大眾傳媒的局限性，消解其負(fù)面影響網(wǎng)絡(luò)載體特征：信息海量化專門化；信息傳播和更新快捷；傳播手段多媒體化；傳播方式互動平等。功能：內(nèi)容的潛移默化功能；促進(jìn)教育與自我教育的統(tǒng)一功能；促進(jìn)教育客體主體化功能。文化載體：含義：即以文化為思想政治教育載體。思想政治教育載體的特征：客觀性和主觀性；實(shí)踐性和發(fā)展性；承載性和傳導(dǎo)性。要求：人員要專業(yè)；誠信；工作要循序漸進(jìn)；活動應(yīng)普及；多途徑 預(yù)防教育法：重要性增強(qiáng)先導(dǎo)性；提高主動性；強(qiáng)化有效性。特點(diǎn)：以馬列理論為指導(dǎo)；以思想政治教育規(guī)律為依據(jù)；吸納其他學(xué)科成果。激勵原則：實(shí)施原因：是思想政治教育的主要任務(wù)決定社會發(fā)展的客觀要求符合人的行為規(guī)律。（反映的是下位規(guī)律，是確立運(yùn)行原則的依據(jù)）思想政治教育的基本原則：疏與導(dǎo)相結(jié)合原則；科學(xué)性與方向性相結(jié)合原則；理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則。法制觀教育：社會主義民主教育；社會主義法制教育；社會主義紀(jì)律教育。因此具有豐富多樣性，動態(tài)發(fā)展性。（政治路線確定以后，干部是決定因素。第七章：思想政治教育者與教育對象 思想政治教育者：特征：階級性；主導(dǎo)性；客體性 職能：教育職能；管理職能。思想政治教育過程的基本環(huán)節(jié)：方案的制訂（搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題；確定目標(biāo)；制定計(jì)劃，優(yōu)選方案）；方案的實(shí)施（傳導(dǎo)觀念，實(shí)施影響，促成轉(zhuǎn)化）；評估（信息反饋，評估控制）。二，人的思想品德形成與發(fā)展是主體內(nèi)在（一為內(nèi)在諸要素的發(fā)展矛盾；二為社會要求與原由思想品德的矛盾）思想矛盾運(yùn)動轉(zhuǎn)化的結(jié)果。方法：環(huán)境選擇實(shí)驗(yàn)法，環(huán)境選擇隔離法。思想政治教育的主要任務(wù)：理想信念教育是核心；愛國主義教育是重點(diǎn)道德教育是基礎(chǔ)4，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。3，是營造經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的和諧社會環(huán)境的重要手段。研究方法：文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，社會調(diào)查法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念，政治觀點(diǎn)，道德規(guī)范，對其成員施加有目的，有計(jì)劃，有組織的影響，使他們形成符合一定社會，一定階級所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。知，即思想品德認(rèn)識，它是人們對一定社會的思想道德關(guān)系以及關(guān)于這種關(guān)系的理論、原則、規(guī)范的理解和認(rèn)識。思想政治教育對象的主體性是一種“自覺能動性”，是“接受教育的主動性，而不是教育的主動性，他依然是思想政治教育對象的客觀性的特殊表現(xiàn)形式”。與此相應(yīng)，思想政治教育的對象也具有廣泛性，或者說是具有全民性。表現(xiàn)：第一，教育者與思想政治教育的客觀要求之間的矛盾；第二，教育者與受教育者之間的矛盾；第三，思想政治教育要求受教育者本人思想行為之間的矛盾； 第四，思想政治教育的客觀要求與社會環(huán)境之間的矛盾；第五，受教育者內(nèi)在精神世界發(fā)展的需要與滿足需要的方式之間的矛盾九、為什么說領(lǐng)導(dǎo)干部是思想政治教育的重點(diǎn)對象，青年是主要對象答：因?yàn)樽龊妙I(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治教育工作，是做好其他社會成員思想政治教育的重要前提。四、思想品德形成發(fā)展過程及其規(guī)律答：過程：個體在社會環(huán)境的影響下，經(jīng)過社會實(shí)踐，使思想品德諸要素不斷平衡發(fā)展，知與行從舊質(zhì)到新質(zhì)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，從而形成社會要求的相對穩(wěn)定的心理特征、思想傾向和行為習(xí)慣的外部制約與內(nèi)在轉(zhuǎn)化有機(jī)統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動過程。，改變偏離社會發(fā)展要求的思想所進(jìn)行的活動，其目的是使人們的思想更符合客觀實(shí)際，以便更好的改造客觀世界。三、思想政治教育者與教育對象的關(guān)系答：首先，思想政治教育者和教育對象是互相規(guī)定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育對象變化不居、互相轉(zhuǎn)化。七、思想政治教育學(xué)研究領(lǐng)域的特殊矛盾及其確定依據(jù)答：特殊矛盾：一定社會發(fā)展的要求同人們實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)之間的矛盾。管理職能：第一，確定目標(biāo)和計(jì)劃；第二，進(jìn)行制度管理；第三，協(xié)調(diào)教育活動和各種因素。可塑性是指思想政治教育對象的思想品德是可以經(jīng)由環(huán)境的影響和教育者的作用加以塑造的，即經(jīng)過教育，可使教育對象的思想行為發(fā)生符合社會要求的變化。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。研究意義：1，有利于加強(qiáng)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化。3，溝通社會信息，確保社會有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)社會政治的穩(wěn)定和發(fā)展。）具體目的：在一元的根本目的的指導(dǎo)下具多元性。微觀環(huán)境對思想政治教育的影響： 微觀環(huán)境影響：家庭環(huán)境影響（普遍性、特殊性、長期性；滲透性；針對性；親和性和權(quán)威性。其形成與發(fā)展過程是內(nèi)在轉(zhuǎn)化與外部制約過程的辨證統(tǒng)一。思想政治教育是影響思想品德形成的一個關(guān)鍵要素（自覺的教育要素），不是全部的要素（還有自發(fā)的環(huán)境要素等）。教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律?？茖W(xué)地認(rèn)識和分析思想政治教育對象的方法：歷史分析法，動態(tài)分析法，立體分析法，定性和定量相結(jié)合的方法。區(qū)別：角色不同；任務(wù)側(cè)重點(diǎn)和活動方式不同；教育過程中發(fā)揮的作用不同。政治觀教育：基本國情教育；基本路線教育；形勢政策教育；愛國主義教育。（思想政治教育的規(guī)律就是思想政治教育過程中各種相關(guān)因素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系和關(guān)系，思想政治教育原則及原則體系就是由這些聯(lián)系或關(guān)系決定的。層次原則：實(shí)施的意義：符合教育對象多層劃特征；克服教育中的一刀切；滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。示范原則：如何實(shí)施：教育者以身作責(zé)，為人師表。比較教育法：比較鑒別法；回憶對比法；類比法。第十一章：思想政治教育載體涵義:是指在思想政治教育的過程中，承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素（目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息），能夠?yàn)樗枷胝谓逃黧w所運(yùn)用，促使教育主客體之間相互作用的一種活動形式或物質(zhì)實(shí)體。作用：1，利于思想政治教育與經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)工作結(jié)合 2，利于思想政治教育的深入和效果提高3，有利于人們良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成管理載體的運(yùn)用要求：1，要提高思想政治教育者運(yùn)用管理載體的自覺性 2，提高管理人員的思想政治素質(zhì)和思想政治教育意識3，健全制度（一崗兩責(zé)制以及思想政治教育轉(zhuǎn)化為管理目標(biāo)和內(nèi)容）。2，利于提高人們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì) 3，利于全民一致的價值觀的形成運(yùn)用要求：保證文化建設(shè)的方向性；大力發(fā)展文化事業(yè)；大力加強(qiáng)群體文化建設(shè)；促進(jìn)文化市場的健康發(fā)展。功能：1，能直接促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)，促進(jìn)人民樹立共同理想,2，能滿足人們社會化需求，促進(jìn)人們與時俱進(jìn),3，能提升人的精神生活質(zhì)量；能營造良好的氛圍，強(qiáng)化教育效果。思政管理內(nèi)容：目標(biāo)管理（科學(xué)、漸進(jìn)、有效）；計(jì)劃管理（系統(tǒng)、聯(lián)系、預(yù)見、可調(diào)）；規(guī)范管理（制度、法規(guī)）；信息管理（科學(xué)、真實(shí)）；隊(duì)伍管理（職業(yè)化、專業(yè)化、發(fā)展性、動態(tài)性）。（4）1762年，盧梭出版享譽(yù)全球的《愛彌兒》，倡導(dǎo)自然教育。教育的結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。近代教育特征：世俗化、國家化、義務(wù)化、法制化、教育內(nèi)容豐富化、教育與生產(chǎn)開始有機(jī)結(jié)合。①教育吧可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成直接的現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，沒實(shí)現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)； ②教育通過提高勞動者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；③教育實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識的再生產(chǎn)。單因素論有遺傳決定論、環(huán)境決定論和教育萬能論等；二因素論是指生物因素和社會因素；三因素論是凱洛夫在《教育學(xué)》中所持的觀點(diǎn)，包括遺傳、環(huán)境和教育三方面；四因素論是遺傳、環(huán)境、教育和主觀心理；五因素論則是在四因素論基礎(chǔ)上加上反饋因素；2，內(nèi)發(fā)論與外鑠論：持內(nèi)發(fā)論的多是性善論者、遺傳決定論者和成熟論者，如盧梭和格賽爾（同卵雙生子爬梯試驗(yàn)）；持外鑠論的代表人物有華生、荀子和洛克等；3，內(nèi)因與外因交互作用論：關(guān)注兩者的相互作用與轉(zhuǎn)化以及各自在人的發(fā)展中的作用；四、遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用①是個體發(fā)展的生物學(xué)前提，為人的發(fā)展提供了可能性； ②具有可塑性；③其發(fā)展過程制約著年青一代的身心發(fā)展特點(diǎn)；④其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響；遺傳決定論（或先天決定論、血統(tǒng)論）代表人物是英國人類學(xué)家高爾頓等；⑤遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響的大小與其本身是否符合常態(tài)相關(guān)。①只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。指整個教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映了教育在人才的培養(yǎng)規(guī)格努力方向和社會傾向性等方面的要求，即“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”； 2，教育目的與教育方針之間的關(guān)系。二、培養(yǎng)目標(biāo)（一）培養(yǎng)目標(biāo)的概念1，概念：是各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求； 2，培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系 特殊和一般的關(guān)系；教育目的包含著四個層次：①最高教育目的（國家的或思想家理想中的）②培養(yǎng)目標(biāo)③課程目標(biāo)④教學(xué)目標(biāo)；3，我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)（1）九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“使兒童，少年在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”；（2）普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“新課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生在通過課程學(xué)習(xí)以后，在德智體等方面期望達(dá)到的程度；它是確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則；2，課程目標(biāo)的來源有學(xué)生的心理發(fā)展邏輯、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會的需要四方面；3，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。主要是根據(jù)評價的主體來劃分的，內(nèi)部評價也稱內(nèi)部人員評價，外部評價也稱外部人員評價；③目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價。布萊爾政府設(shè)立了課程與資格局進(jìn)行了新一輪課改，主要改革趨勢在于①進(jìn)一步加強(qiáng)和完善國家對課程的宏觀調(diào)控；②重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展；③加強(qiáng)社會公民的教育和培養(yǎng)；④以基礎(chǔ)學(xué)歷為核心，致力于教育質(zhì)量的提高；⑤提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和交流技術(shù)能力； 3，日本1998年12月文部省頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》開始課改，其遵循的四點(diǎn)宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性，能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人；②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；③謀求在輕松愉快的教育活動中使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)的、基本的知識，加強(qiáng)個性發(fā)展；④發(fā)揮各學(xué)校的創(chuàng)意，推進(jìn)特色教育、特色學(xué)校的教育； 4，當(dāng)時我國的改革背景：國內(nèi)背景；國際背景①各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績；②關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，精選適合學(xué)生發(fā)展和時代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生的多樣化需求；③關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國際競爭意識的未來人才；④重視評價改革，評價方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用； 目標(biāo)：（1）總體目標(biāo)在于“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”；（2）具體目標(biāo)①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性； 內(nèi)容：2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，內(nèi)容是：①明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容；②突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；③加強(qiáng)新時期學(xué)生思想品德教育的針對性和實(shí)效性；④以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革；⑤建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系；⑥制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。包括①具體說明最終的行為表現(xiàn)，確定目標(biāo)行為；②評價行為，觀察并記錄行為發(fā)生的頻率；③安排相倚關(guān)系，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式；④實(shí)施方案，安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求；⑤評價方案，測量想得到的行為結(jié)果；（3）關(guān)于教學(xué)方法，程序教學(xué)法，原則是自定步調(diào)、小步子、積極反應(yīng)和及時反饋； 2，認(rèn)知主義（布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）：（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)的