【正文】 第七節(jié) 語文綜合性學習的評價 《 基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出 : “ 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 第三學段 （ 56 年級） 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。在綜合性學習活動中，不管要涉及哪些學科、哪些領域，但它的出發(fā)點與落腳點都在 “ 促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展 ” 。 二、生動性原則 所謂生動性原則，是指語文綜合性學習的設計必須重點考慮活動的實施過程與方式，在活動實施的時空設置、人員組合、評價方法諸方面應該靈活多樣、生動活潑。 語文綜合性學習沒有教材，也沒有固定的師資，這給實施帶來了麻煩，換個角度思維，又發(fā)現(xiàn)這正好給語文綜合性學習提供了更大的舞臺、更好的機會。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動的參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在專題的選擇時可以由學生自我選擇研究專題，以滿足處在不同發(fā)展水平，具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要，讓學生通過對 活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展。 第四節(jié) “語文綜合性學習”的組織實施 語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活 動方式，但是教師在具體的實施過程應加強指導。運用“語文綜合性學習”這一方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生學 習語文的渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，從而促進學生素質的全面提高。 “ 對于研究性學習的涵義，一般可以有兩種解釋：一是指一種與接受式學習相對應的學習方式，強調主動探究、自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題。綜合性學習應突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動，特別 注重探索和研究的過程。 三、綜合性學習重視合作，突出自主 培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得特別重要。 未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。綜合性學習從探究角度出發(fā)，特別強調專題探究和專題活動結合。 初中的探究性學習仍然是一種學習，是所謂的“像科學家一樣”的學習，重在激發(fā)探究興趣，體驗整個探究過程?！? 第三、學習方式的綜合。注重在實際情境中、社會實踐中、生 活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質，達成全面發(fā)展的教育目標。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。語文綜合性學習強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去， “ 學以致用 ” 。 語文綜合性學習重整合。學生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更容易被激發(fā)。 隨著時代的變化，學校教育對三種提法的取向也發(fā)生了變化。它強調從外在的內容形式轉化為內在實際的結果，實現(xiàn)從內容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。教育目標的綜合性：由專一、專學、專業(yè)、專才，發(fā)展到博學、廣智、多能、通才；教育內容的綜合性：學科由分化、獨立走向多學科內容的有機綜合，走向知識、能力、品德等多方面要求的有機統(tǒng)一；教育對象的綜合性：從有數(shù)、有限、有格、有別的精英教育走向取消入學條件的全民教育；教育時空的綜合性：從限學齡、限職前、限時間的傳統(tǒng)教育，走向突破學習時間限制的終身教育，從學校封閉的教育空間走向超越有限空間的教育，實現(xiàn)教育的開放性、社會性與國際性；教育手段 的綜合性：從單純依靠教師的言傳身教，走向集教師、教材、課堂講授與電子傳媒、信息高速公路等于一體。 “ 覺悟 ” 既是語文學習目標，又是語文學習方法，同時也負載著語文學習內容。我國香港特別行政區(qū)即將推出的新課程所確立的基本理念是“ 終身學習，全人發(fā)展 ” ，貫穿這一理念的課程體系則以 “ 學會學習 ” 為總目標 ① 。 第一節(jié) 國內外關于“綜合性學習”的研究現(xiàn)狀 20 世紀 90 年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。其次，中國傳統(tǒng)語文教育的啟發(fā)教育原則，在實踐中實質上是教育與訓導的結合，訓導的強化很容易禁錮學生的思想，引導學生領悟已知而并不能發(fā)現(xiàn)未知。語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀調查與研究 1 第一章 引 言 語文課 “ 綜合性學習 ” 植根于中國傳統(tǒng)語文教育，孔子實施的教育就具有綜合性?！抖Y記 ?學記》就已經注意到這種弊端，提出： “ 故君子之教，喻也。歐美各國紛紛倡導 “ 主題探究 ” 與 “ 設計學習 ” 活動。 綜觀世界各國的研究現(xiàn)狀，有的重視具體的直接的社會參與，他人的協(xié)作；有的側重于培養(yǎng)以 “ 參與 ” 為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學習能力；有 的則注重于問題解決所需的知識與信息的收集、加工、運用等 “ 信息活用能力 ” 的培養(yǎng)。 “ 覺悟 ” 綜合了目標，綜合了方法，綜合了內容，同時也綜合了目標方法和內容。 第二節(jié) 關于“語文綜合性學習”的幾種認識及其原因 什么是 “ 語文綜合性學習 ” 呢？ 不同的國家、不同的人對這一問題有著不同的理解和看法。 分科教學使“教育的統(tǒng)一性被肢解了，各種學科形成離心的傾向”。今天，我們應對“知行合一”給予更多的關注。由此可知，語文綜合性學習是全新的理念，是全新的課程概念，它決不是語文課外活動的換名，也不是其簡單的發(fā)展。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養(yǎng)是語文學科的整體性在教育中的體現(xiàn)。 在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發(fā)展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養(yǎng)。在共同參與的過程中，學習者要了解合作伙伴的個性，學會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。 目標的綜合包括寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面，如“關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”；還包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合，如綜合性學習的一些目標中包含了“情感態(tài)度和價值觀”語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀調查與研究 7 內容，如“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。 綜合性學習除了學習內容、課程目標的綜合，還包含學習方式的綜合，運用各種方法與手段進行綜合性學習，不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等。它形式上是探索、研究，實質上就是一種綜合性的學習。教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。從學生個人的發(fā)展，從社會的進步角度必須高揚合作精神，尤其是在語文綜合性學習中，始終要灌輸尊重別人的思想。強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學習的基礎。這種學習方式可在校內外的各種教育教學活動 中滲透運用。與此同時樹立大語文觀，在課程實施過程中強調師生與課程文本的互動，強調師生對語文課程的構建。進行有效的組織實施和指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。變固定的空間為彈性的空間 ，可以利用圖書館、植物園、社區(qū)等等。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學 生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統(tǒng)的學習活動。老師和學生將會有更大的發(fā)揮潛力，也會有更多的機會。設計時著重考慮活動展開的方式、條件以及如何藝術性地進行評價等問題。因此，在設計語文綜合性學習活動時還應防止 “ 非語文 ”傾向。 策劃簡單的校園活動和社會 活動對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 ” 這是綜合性學習的價值所在。 ”“ 綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。 —— 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。按課題性質，語文綜合性學習可分為國際 教育 、環(huán)境教育、信息教育、福利教育等；按活動形式和活動的時間與空間，分為討論、演講、辯論、參觀、訪問、社區(qū)活動、校園活動、家庭活動、同伴生活等；按活動成果，分為文 字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等；按活動來源，分為文本延伸拓展型、校本資源開發(fā)型、文學專題整合型、語文生活應用型、討論辯證創(chuàng)新型等。各組長明確職責。 、詞典，以備查考。（ 5）對自然、對社會的責任感。（略） ：（略） 總結：本次綜合性學習的方式是要求學生隨時留心，隨時記錄，最后分小組進行資料的綜合，并總結學習結果。同時鞏固學生對資料的收集能力、動手能力和小組合作的能力。 酥油花。堆繡是一種別開生面的寺院文化藝術，用各色棉木、綢、緞剪成所設計的各種圖案形狀，堆貼成完整的畫面，然后用彩線繡制而成。它的特點是：一是演員少，往往只一個演員邊拉二胡邊說唱；二是 要求簡單，不需化妝，不需道具，不需舞臺背景；三是感情的表達全憑演員臉部豐富的表情和生動有趣的語言；四是唱腔靈活多樣，傳統(tǒng)段子有《李延貴賣水》、《白鸚哥吊孝》等。從每年正月初七，社火應村莊的打麥場等寬闊的場地上鬧開了。 多巴、通海、攔隆口、千戶營的高臺在我縣最為有名。出僧官的時候，按一定的次序和規(guī)矩入場，先 是佛爺和管家，然后是僧眾，富藏民、窮藏民依次入場，舉行朝拜，最后按藏族的習俗各自圈地而坐、會餐、閑聊直到天黑，又依次退場，一陣熱鬧的鑼鼓聲中為春節(jié)畫上了一個完整的句號。 本人 就 “語文綜合性學習”在我鄉(xiāng)的教學現(xiàn)狀 進行了一年多的調查，發(fā)現(xiàn)“語文綜合性學習”教學現(xiàn)狀不容樂觀。這不能不說是教育的一大敗筆。而我們往往也會真的以為已經解決了所有的問語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀調查與研究 23 題，心滿意足地說聲“下課”，身后傳來的卻是“這個問題到底怎樣回答”的竊竊私語聲。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。對于學生而言，實踐活動是幫助他們了解周圍事物這一學習過程的自然組成部分。老師們在“高考指揮棒”的高壓下，教學的一切目的、所有過程都是為了應付考試，以便在考試中取得好成績，從而導致了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。只有當學生真正有了“我要學”的欲望，才算向自主學習邁出了成功的第一步。許多學生連如字典、詞典之類的工具書都不能購買，更不用說在網上查找資料了。 （二） 、引導學生走進自然，在自然中去攝取語文素養(yǎng)。 （三）引導學生走進生活，結合家庭生活、校園生活開展語文綜合性學習活動。在他們的調查交流活動中，我發(fā)現(xiàn)他們搜集的內容非常豐富非常全面，他們的思考盡管有些幼稚， 但很投入很真誠。 總之，在農村中學語文綜合性學習的教學活動中，我們決不能迷信于教材，把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務而開展教學活動，使綜合性學習活動成為一種漂亮的形式。在他們的生活里，有勤勞無怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過破舊的課外書籍時的那份欣喜 ......農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。 這些因素都不利于語文綜合性學習活動的展開，而語文綜合性學習活動是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的必要途徑，因此如何開展語文綜合性學習活動是農村中學語文教師應該深入探究的一個課題。這樣，從課程表來說，課程門數(shù)越來越多，學生所要學習的內容永遠都是一個“加法”，都是一個有增無減的課業(yè)量；從教材來說，內容越來越重，幾乎每個科目，每堂課都要有教材，都要用教材，教材成了學生形影不離、揮之不去的工具；從課堂來說，幾乎每堂課的所有時間都被老師“精打細算”，教師上課成了“趕車人”，總是急匆匆地，有時甚至是不顧后果地往前趕，以便在規(guī)定的時間完成規(guī)定的任務，課堂中氣氛難以寬松和舒展，學生的學習往往更多的是淺嘗輒止；至于學生，只 有被規(guī)制的義務，很少有主動的、寬松的、開放的學習時間和空間。實際上，“語文綜合性學習”它既不是閱讀課，也不是寫作課，更不是單純的口語交際課，但它又都包含了這些內容?！?⑦ （四）缺乏合作意 識和實踐精神 法國近代啟蒙思想家、教育家盧梭從反對和批判封建經院主義式的教學方式出發(fā)，極力主張學生從經驗中學習，從在自然和社會中的實踐活動中學習。而我們的學生缺少的正是這樣一個空間 ⑥ 。這不能不說是教師的悲哀，是教師的失敗，也是教育的失??！ 長此以往，師生就在這種不健康的、不平等的師生關系下進行 教、學活動，可想而知，教學效果也只能是愈來愈差。疑，能激發(fā)學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而 提出問題或新的見解。 一、我鄉(xiāng)“語文綜合性學習”的教學現(xiàn)狀 我對本鄉(xiāng)全體中學生（ 24 個班級）進行問卷調查，結果表明百分之九十的學生不知道何為“語文綜合性學習”。作為家鄉(xiāng)的一員，社會的一份子，我們應該努力挖掘和發(fā)現(xiàn)我們身邊的藝術，弘揚家鄉(xiāng)的文化，使那些延續(xù)了很多年的優(yōu)良傳統(tǒng)不要就此消失。大部分村莊鬧“二月二”主要是在晚上請（擎）龍上山， 龍飲水，吃大豆，借此表示新年過完了。打外場的還有報子、大啞巴、胖婆娘等，每一位“身子”（社火隊演員）都盡情表演，整個鄉(xiāng)村沉浸在一片歡騰之中?；▋旱摹傲顑骸保ㄇ{