【正文】 位一體的教學(xué)模式，以“提出問(wèn)題—進(jìn)行類(lèi)比—形成假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—得出結(jié)論—生活應(yīng)用”為主線(xiàn)的思維程序讓學(xué)生自己探究，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。（2）過(guò)程與方法小組合作實(shí)驗(yàn)探究、班級(jí)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目的：探究壓力的作用效果與___________的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)一：書(shū)壓氣球，再多加幾本書(shū)。問(wèn)：第2次為什么費(fèi)了很大勁都很難捏破雞蛋？（本問(wèn)題，在新課結(jié)束前讓學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)以致用，前后呼應(yīng)。三、教法、學(xué)法：教法：依據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)半年多的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)歷了簡(jiǎn)單探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。②通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得對(duì)壓強(qiáng)基本知識(shí)理解的感性認(rèn)識(shí)，為深入理解和應(yīng)用這些知識(shí)打基礎(chǔ)。在理解壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解生活實(shí)例，歸納出改變壓強(qiáng)的方法。我的說(shuō)課到此結(jié)束，歡迎大家多提寶貴意見(jiàn)。自學(xué)后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不會(huì)的，學(xué)生提出問(wèn)題后，先讓其他學(xué)生試著回答，如果不能解決，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。（壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯，受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力作用效果越明顯。（1）感知壓力的作用效果，提出猜想這時(shí)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)實(shí)例，向?qū)W生提出問(wèn)題：你認(rèn)為這二幅圖中，壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行大膽猜想，如果學(xué)生答不出來(lái)，我會(huì)結(jié)合出示的圖片引導(dǎo)學(xué)生猜想：壓力小，壓力的作用效果一定不明顯嗎？壓力大，壓力的作用效果一定明顯嗎？通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有所依據(jù)的猜想，這樣做，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知，認(rèn)識(shí)壓力，引入新課演示：對(duì)海綿施力。為了讓學(xué)生區(qū)分壓力和重力，我是這樣設(shè)計(jì)的：用了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)物體對(duì)齊分開(kāi)放，上面搭上一塊塑料板，在塑料板上加物體，學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)塑料板發(fā)生了形變，教師緊接著提問(wèn)，為什么會(huì)這樣？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵是因?yàn)槭艿搅藟毫Φ淖饔?，教師繼續(xù)提問(wèn)，那壓力是如何產(chǎn)生的呢？學(xué)生很容易想到是因?yàn)槭艿街亓Φ淖饔?，教師舉例，比方說(shuō)靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會(huì)給水平面壓力，根據(jù)二力平衡和相互作用力的知識(shí)，學(xué)生可以很快得到壓力大小等于重力大小。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)真完成后，實(shí)驗(yàn)操作會(huì)很順利，所以我會(huì)放手讓學(xué)生自主操作。通過(guò)層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維，可以加深學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解，從而更好的突破了難點(diǎn)?？偨Y(jié)歸納（5分鐘）最后，由學(xué)生交流、總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并找學(xué)生總結(jié)。本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過(guò)的力的初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對(duì)另一類(lèi)力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對(duì)力的另一類(lèi)作用效果的具體分析。②通過(guò)探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入的了解，初步學(xué)習(xí)使用控制變量法，有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＫ蕴骄繅毫ψ饔眯Ч绊懸蛩氐膶?shí)驗(yàn)為本課的重點(diǎn)。學(xué)生的思維障礙由于學(xué)生前置知識(shí)的干擾，學(xué)生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生的，會(huì)對(duì)壓力的正確理解造成困擾。（4）學(xué)會(huì)把探索到的知識(shí)加以應(yīng)用，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。壓強(qiáng)的教學(xué)這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，比較了解影響壓力作用效果的因素，對(duì)壓強(qiáng)形成概念。因本節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作方便，規(guī)律性強(qiáng)，結(jié)論容易獲得。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)知識(shí)加以消化，同時(shí)又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。教材的重難點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，培養(yǎng)運(yùn)用流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系解釋日常生活的現(xiàn)象的能力及探究物理規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)2的目的是將學(xué)生引入“懷疑”“思考”當(dāng)中。有利的為我們服務(wù)，有害的我們?cè)O(shè)法防止，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固又對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。⑵過(guò)程與方法：通過(guò)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力及歸納、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解比值定義法；通過(guò)對(duì)日常生活、生產(chǎn)中壓強(qiáng)現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。這節(jié)課我主要采用探究式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。，可以隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題。本節(jié)教材內(nèi)容分為三部分：1）大氣壓強(qiáng)的存在2）大氣壓強(qiáng)的測(cè)量3）大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用，分兩課時(shí)完成。②通過(guò)探究性活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2．分組探究，討論交流，體驗(yàn)大氣壓的存在教師先進(jìn)行“覆杯實(shí)驗(yàn)”的演示，并利用動(dòng)畫(huà)解釋說(shuō)明大氣壓強(qiáng)的存在且大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。3．歷史故事開(kāi)篇，自主探究估測(cè)大氣壓和了解托里拆利實(shí)驗(yàn)教師邀請(qǐng)兩個(gè)“大力士”同學(xué)模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓同學(xué)們直觀感受大氣壓的威力。接下來(lái)設(shè)定兩個(gè)活動(dòng)：（1）怎樣將底部有小孔的飲料瓶灌滿(mǎn)水？“（灌滿(mǎn)水，蓋上蓋拿出水面即可）。本次說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位專(zhuān)家評(píng)委！壓強(qiáng)說(shuō)課稿5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今天我在這兒向大家匯報(bào)的課題是《氣體的壓強(qiáng)》。書(shū)本對(duì)與大氣壓概念的提出放在后面，而在課的一開(kāi)始便直接出現(xiàn)“大氣壓”三個(gè)字，我認(rèn)為這樣安排順序是不太合理的。其間的教學(xué)可以簡(jiǎn)單介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以借助多媒體FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。而對(duì)于運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋生活的某些現(xiàn)象卻是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須通過(guò)特定的事例來(lái)分析加以解決，可以放在第二課時(shí)。2．在教學(xué)中，按照“體驗(yàn)→思考→分析→探究→應(yīng)用”的思路逐一展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以及探究測(cè)量大氣壓的方法。聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析問(wèn)題的能力，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。[活動(dòng)3] 師生回顧實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或困難。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長(zhǎng)，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)演示：液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系。比如：在“覆杯實(shí)驗(yàn)”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了？這時(shí)，我們可設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設(shè)想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運(yùn)”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開(kāi)討論和實(shí)驗(yàn)，就可明確是不是被水“粘”住了。在學(xué)生學(xué)習(xí)了固體的壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上以及生活情景的引入，能使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)自然界的好奇，以及發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，從而產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，這是對(duì)整章物理知識(shí)的升華。（2）了解飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的。從思維發(fā)展角度看，初中生的思維正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡期。從而增長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”，的新課程理念。體現(xiàn)“生活處處有物理，處處留心皆學(xué)問(wèn)”，貫徹“生活即教育”的理念。讓學(xué)生感到物理無(wú)處不在，讓自然的神奇帶給學(xué)生無(wú)盡的求知欲望！五、說(shuō)板書(shū)在機(jī)翼的上下表面產(chǎn)生了壓強(qiáng)差，從而產(chǎn)生了一個(gè)壓力差，這就是飛機(jī)向上的升力。壓強(qiáng)說(shuō)課稿8【教材分析】學(xué)情分析——說(shuō)學(xué)生：流體力學(xué)現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生對(duì)流體力學(xué)現(xiàn)象的理性思維和認(rèn)識(shí)不足，因此學(xué)生對(duì)本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)探究具有很濃厚的興趣，但由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有所欠缺，老師要及時(shí)地進(jìn)行興趣激發(fā)與技巧引導(dǎo)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)流體壓強(qiáng)差產(chǎn)生的升力。教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”——鑒于物理學(xué)科中“實(shí)驗(yàn)探究”在教學(xué)中的突出地位，用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”替代“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、展示激學(xué)”模式，將學(xué)生分成六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。猜想3:液體和氣體流動(dòng)越快,它的壓強(qiáng)不變。二、探究液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：導(dǎo)語(yǔ)：氣體的壓強(qiáng)差異會(huì)產(chǎn)生這么奇妙的效果，液體的壓強(qiáng)與流速之間是否也有相似性質(zhì)呢情景導(dǎo)入：19，“奧林匹克”號(hào)與“豪克”號(hào)的意外相撞事故。再通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生分析出：在相同時(shí)間機(jī)翼上方氣流通過(guò)的路程長(zhǎng)，速度比下方氣流大．得出結(jié)論：氣流在機(jī)翼上下表面由于流速不同產(chǎn)生了壓力差，形成向上的升力．四、探究生活中的流體現(xiàn)象：你能用今天所學(xué)解釋學(xué)案上的生活現(xiàn)象嗎——預(yù)設(shè)并準(zhǔn)備了幾個(gè)與流體壓強(qiáng)知識(shí)有關(guān)的生活畫(huà)面和自然現(xiàn)象。設(shè)計(jì)理念：知識(shí)與技能的提煉，過(guò)程與方法的拓展，情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。二、教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo):理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律，能應(yīng)用液體壓強(qiáng)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用問(wèn)題?，F(xiàn)在讓我們來(lái)分析一下，這個(gè)壓強(qiáng)會(huì)跟什么因素有關(guān)？有多大？引導(dǎo)學(xué)生分析論證，設(shè)想水中有一高度h截面為s的水柱，計(jì)算這段水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，就能得到水中深度為h處的壓強(qiáng)。為什么幾杯水竟把木桶壓裂了？讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題。（過(guò)渡句）教材分析是上好一堂課的前提，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我先談?wù)剬?duì)教材的理解：一、說(shuō)教材《壓強(qiáng)》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，主要講了壓強(qiáng)的概念、公式以及如何增大和減小壓強(qiáng)。把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：合作交流法、觀察歸納法。在探究影響壓力作用效果的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將分別演示兩組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及試驗(yàn)中有哪些因素是相同的，哪些是不同的：（1）在同一塊海綿上放兩個(gè)小桌，甲的小桌上什么都不放，在乙的小桌上放一個(gè)砝碼；（2）保持與上一次乙實(shí)驗(yàn)相同，丙實(shí)驗(yàn)把小桌反過(guò)來(lái)放在海綿上，在小桌上放一個(gè)砝碼。篆刻刀和破窗錘是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)（過(guò)渡句）最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我的板書(shū)注重直觀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)由易到難的排布，重難點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生一目了然抓住本節(jié)課的核心。最后，用“STS欄目呈現(xiàn)《貨車(chē)超載，國(guó)道不堪重負(fù)》一文和圖片，旨在教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間存在的相互影響和相互作用。在具體教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但要注重知識(shí)的獲得，更要注重獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生操作后得出結(jié)論：壓力不一定由重力產(chǎn)生，方向也不一定同重力方向相同，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生舉出其他例子。e、得出結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。增大壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積一定時(shí)，增大壓力：⑵當(dāng)壓力一定時(shí)，減小受力面積；⑶在增大壓力的同時(shí)減小受力面積．減小壓強(qiáng)的方法有⑴當(dāng)受力面積一定時(shí)，減小壓力；⑵當(dāng)壓力一定時(shí)，增大受力面積；⑶在減小壓力的同時(shí)增大受力面積。作用效果與哪些因素有關(guān)：壓力大小、受力面積的大小二、壓強(qiáng)定義：物體單位面積上受到的壓力計(jì)算公式：壓強(qiáng)＝壓力/受力面積 （p=F/S）單位：牛/米（帕）1牛/米＝1帕壓強(qiáng)說(shuō)課稿12尊敬的各位評(píng)委：大家好！我是xx，我說(shuō)課的題目《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》，是人教出版社出版的八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第四節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)法、教法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生想法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以肯定和表?yè)P(yáng)。結(jié)論：物體在單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。對(duì)壓力和重力教師再?gòu)娜剡M(jìn)行比較分析，明確壓力與重力是不同的兩種力，并強(qiáng)調(diào)只有在水平面時(shí)，壓力大小與重力相等。三、學(xué)情分析：在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力，即重力和摩擦力，這些知識(shí)都是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：⑴認(rèn)知目標(biāo)：理解壓力的概念，了解靜置物體對(duì)水平面的壓力大小與物重的關(guān)系，掌握壓強(qiáng)的概念，了解壓強(qiáng)的單位。這一節(jié)內(nèi)容著重學(xué)習(xí)的是固體的壓強(qiáng)。通過(guò)小組討論的方式，既能突出學(xué)生的主體地位，還能提高學(xué)生合作的能力。接下來(lái)我將說(shuō)明壓力的作用效果在物理學(xué)中稱(chēng)之為壓強(qiáng)，定義為：物體所受壓力大小與受力面積之比。（過(guò)渡句）接下來(lái)我將著重說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)：根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體”的原則，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生之前已經(jīng)有了壓力作用效果是明顯的這一思維定勢(shì)，這也是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在。[學(xué)以至用]老師讀初中的時(shí)候曾經(jīng)利用液體的壓強(qiáng)知識(shí)解決過(guò)一次實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)在我把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓同學(xué)們也想一想。引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告投影，進(jìn)行講評(píng)。3．情感目標(biāo)：科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，感受研究物理的過(guò)程和方法，獲得學(xué)習(xí)的愉悅。請(qǐng)你上網(wǎng)查詢(xún)“弧圈球” 的原理。圖片情境：火車(chē)站站臺(tái)上要設(shè)一條安全線(xiàn)且不允許人進(jìn)入。得出結(jié)論：液體在流速大的地方壓強(qiáng)小，在流速小的地方壓強(qiáng)大——多媒體板書(shū)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)一：用雙手將一張紙條靠在嘴唇下，另一端自然下垂，沿紙的上方水平吹氣，觀察現(xiàn)象。反饋調(diào)控措施：堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生交流討論，和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。主要由“流體的壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系”以及由此衍生出的“飛機(jī)的升力是如何產(chǎn)生的”兩大知識(shí)點(diǎn)組成。所以列出本堂內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)論以及重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整堂課的知識(shí)達(dá)到一目了然。這樣有助學(xué)習(xí)能力的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。新課的教學(xué)。思維主要以形象思維為主，喜歡動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)直觀內(nèi)容比較感興趣。過(guò)程與方法：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，認(rèn)識(shí)流體壓強(qiáng)跟流速有關(guān)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)手做些實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察流體運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，這樣更有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。比如：在估測(cè)大氣壓數(shù)值的活動(dòng)中，一開(kāi)始，可以不給任何器材，讓學(xué)生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，再確定兩組由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這會(huì)讓學(xué)生感到極大的興奮，因?yàn)檫@樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)源于他們自