【正文】 ，結(jié)果后面就都不是很完整。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思6成功之處：反思這節(jié)課，我能努力實(shí)踐著新課程的理念。不足之處:1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:人民幣中的“角”。注重學(xué)生的實(shí)踐與操作,體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)思想。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。但不足之處也有幾點(diǎn)：（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。制作角提供材料，操作內(nèi)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。注重語言表達(dá)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，很多時(shí)候我太著急。我這節(jié)課的難點(diǎn)是通過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。我的思考在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。顯然我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,如果在認(rèn)識了角的各部分名稱后,根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點(diǎn)一下角的頂點(diǎn)”這一信息進(jìn)行如下點(diǎn)播:老師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)設(shè)問:“角是這個(gè)樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。在教學(xué)過程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。二、合理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉促的處理。第三：在試課的時(shí)候沒有把這個(gè)問題仔細(xì)分析，沒有想好解決的策略。所以說有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說話但是也有自己想法的孩子。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思10學(xué)習(xí)《》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì)讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識。接著，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì)到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。學(xué)生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地閱讀起來。最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因?yàn)槊鞔_了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮?！敖堑某醪秸J(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。2。（3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。擴(kuò)展資料：二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認(rèn)識。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、合理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的認(rèn)識尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)知識植根于生活的沃土。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思5《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，很多時(shí)候我太著急。生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。生1：我覺得角1大。生2：兩條邊合攏，角變小。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見到的角不盡相同。不足之處：例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。經(jīng)過了仔細(xì)研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。學(xué)生掌握的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思9一、游戲引入新知，激起興趣開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思10角的初步認(rèn)識教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角，所以感覺對于我們的學(xué)生來說，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。注重學(xué)生的實(shí)踐與操作,體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)思想。不足之處:1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:人民幣中的“角”。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思13“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。（三）畫角。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。課堂一開始我就直接點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在畫角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺展示，邊演示邊說過程，重點(diǎn)一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線，學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，成就感頗高。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭先恐后地要求發(fā)言：生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆┥?：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？（交流時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。反思：⒈動(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過憂心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總能給你驚喜。我開始將問題板書在黑板上：1。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（一）認(rèn)識角。我認(rèn)為這是角初步認(rèn)識教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我把原來的知識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生動(dòng)了起來,課堂活了起來。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組討論來判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實(shí)直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會(huì)不太規(guī)范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號以及畫角。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個(gè)角一樣大。緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思6在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等）的演示，