【正文】 討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢夠不夠時(shí)一般下估。本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。導(dǎo)致在豎式中第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象較多，過(guò)后我又花費(fèi)了大量時(shí)間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。捫心自問(wèn)，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)能保證練習(xí)全對(duì)嗎？不一定。二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的算法。課前對(duì)本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法。課堂中的問(wèn)題信息其價(jià)值并不在于問(wèn)題本身，而在于背后的創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題背后的創(chuàng)新價(jià)值，才真正使課堂中的問(wèn)題變成重要的課程資源。對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：掌握乘的順序。在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我對(duì)班里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)預(yù)測(cè)，計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，難就難在算理的理解上，還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如：抄錯(cuò)數(shù)字、橫式忘寫得數(shù)等等。計(jì)算不熟練。第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化練習(xí)這是一堂計(jì)算課，學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)習(xí)到更有價(jià)值的數(shù)學(xué)。三、闖關(guān)游戲，鞏固新知考慮到學(xué)生在40分鐘學(xué)習(xí)中難以始終集中注意力，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續(xù)兩位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：一、復(fù)習(xí)舊知，以舊引新考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?；A(chǔ)練習(xí)的第一關(guān)：初試鋒芒把相乘的結(jié)果放在正確的位置，意在考察學(xué)生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學(xué)生知其然，更讓他們知其所以然?？v觀全課，還有許多需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的地方，如提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，關(guān)注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。本節(jié)課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)同桌100視頻課及家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，但對(duì)于為什么這樣寫，先怎么計(jì)算再怎么計(jì)算，還比較迷茫。理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì)傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。可能是課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來(lái)，正確率大約只有70％左右。課堂的順暢有時(shí)很可怕，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思8上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：?jiǎn)栴}1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決。通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。進(jìn)一步通過(guò)觀察、討論掌握估算的技巧?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的依據(jù)。書中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點(diǎn)子圖的教學(xué)顯得尤為重要?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思10《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。在此過(guò)程中，教師不僅能夠勇敢地退下來(lái)，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題不斷深化。第一層次是根據(jù)情境對(duì)1919的結(jié)果進(jìn)行估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫D、效果明顯。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問(wèn)題就可以了。從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn)；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來(lái)時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的口算來(lái)解決；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí)，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來(lái)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問(wèn)題缺乏清晰的條理性，所以沒(méi)能達(dá)到我預(yù)想的效果。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來(lái)就用筆算，不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí)，提問(wèn)：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來(lái)的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是新課程倡導(dǎo)的重要改革理念之一。”這樣在比較中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識(shí)。（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。接著我通過(guò)與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法”，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì) 意 圖一、引入（出示卡片）專心致志師：大家知道成語(yǔ)“專心致志”是什么意思嗎？關(guān)于“專心致志”這則成語(yǔ)的來(lái)歷還有一個(gè)小故事呢?。娔X呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語(yǔ)故事——專心致志。師：是啊，這個(gè)故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。1 91 99 11 92 7 1（揭示矛盾，突破“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)?！彼齻兊那耙晃挥押玫厥障铝烁髯缘男屡笥?。兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)筆算乘法教學(xué)反思、本節(jié)課是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本65頁(yè)例題2的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進(jìn)位的乘法計(jì)算格式。這些學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我真不明白。小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開，經(jīng)過(guò)開學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對(duì)錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。 在講解豎式計(jì)算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運(yùn)算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思84月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對(duì)于我而言卻是意義非凡的。而在前輩們的講評(píng)中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。在以后的課堂中盡量豐富自己的語(yǔ)言，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。一次匆忙的課堂，又讓自己成長(zhǎng)了不少。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19237。列出算式2412，重點(diǎn)還是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問(wèn)題。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。練習(xí)的過(guò)程中適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演，再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對(duì)不進(jìn)位的都能很好的掌握。一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。再通過(guò)大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。同時(shí)在理解算理時(shí)，讓學(xué)生理解每一步表示的意義，感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。此外在試教時(shí)，我對(duì)學(xué)生似乎扶得過(guò)牢了，課堂的提問(wèn)也似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，在說(shuō)算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來(lái)聽課。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰??！本褪亲寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找正確的方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢夠不夠時(shí)一般下估。本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中失誤可能會(huì)更少,教學(xué)效果可能會(huì)更好。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘以位數(shù)，本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，有了這個(gè)基礎(chǔ)。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設(shè)講成語(yǔ)故事這一情境吸引學(xué)生，然后從故事中引出需要解決的問(wèn)題，使自主探究變成學(xué)生的一種需求。⑴教師提問(wèn)：還有不同算法嗎？那我們先來(lái)看這兩個(gè)豎式計(jì)算：大家覺(jué)得他們的方法對(duì)嗎？你對(duì)他們的方法有什么疑問(wèn)嗎？①學(xué)生當(dāng)“小記者”對(duì)用豎式計(jì)算組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，重點(diǎn)講清“進(jìn)位8”。）棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，從而列出算式：1919猜一猜：⑴學(xué)生先猜一猜大約有多少個(gè)交叉點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測(cè)的？生：因?yàn)?9≈20 2020=400 所以大約有400個(gè)。由于棋術(shù)高明，當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)把自己的孩子送去跟他學(xué)棋。本節(jié)課我由一個(gè)源于圍棋的成語(yǔ)故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題融于其中，引發(fā)學(xué)生愉快、主動(dòng)地去探究它。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)借助幾何直觀去解決問(wèn)題，去表達(dá)和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒(méi)有及時(shí)回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過(guò)程，如果能有，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問(wèn)題