【正文】 造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。：（2段）升華對傳人物的贊美。）屢(l)褐(h232。3．識字正音：嗜（sh236。教學(xué)難點(diǎn)：陶淵明安貧樂道的思想。五、自學(xué)檢測：在熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦第一段。三、讀準(zhǔn)課文生字的讀音。正因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可各抒己見，言之成理即可。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”翻譯“其言茲若人之儔乎” 教學(xué)步驟：一、簡介作者，導(dǎo)入新課陶淵明，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人，著名詩人。學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。二、熟讀課文，注意下列字的讀音嗜shi輒zhe吝lin褐he簞dan汲ji儔chou觴shang三、串講課文，疏通大意四、背誦課文五、布置作業(yè)完成p131練習(xí)三 教學(xué)目標(biāo)：檢查背誦體會本文個性鮮明的寫人方法。文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境?？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄。寫作特點(diǎn)①語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻。了解五柳先生性格、思想、及其不慕名利的生活態(tài)度。）10分鐘后期待你精彩的回答。2．領(lǐng)會陶淵明安貧樂道的思想。自述生平的，叫自傳。u)汲（j237。樂趣愛好：好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。（2段）？（1）最大的寫作特點(diǎn)是多用否定句，即多用含有“不”字的句子。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。教學(xué)參考資料上，有這樣的內(nèi)容：蕭統(tǒng)在《陶淵明傳》中寫道：“淵明少有高趣，博學(xué)，善屬文??時人謂之實(shí)錄。正規(guī)、傳統(tǒng)意義上的傳記是怎樣的？本文別具一格在何處？作者為什么要別具一格？教師增補(bǔ)有關(guān)傳記文章，與課文形成比照，讓學(xué)生帶著疑問，在篩選，加工、處理中，積極思考，有效延伸教材。寫意般的幾筆，勾勒出一位不入世俗的率真之人，這使學(xué)生深切感受祖國文字的優(yōu)美與偉大，激發(fā)著文言文學(xué)習(xí)的熱情?！弊鳛槲膶W(xué)作品的《五柳先生傳》，雖為文言文，但在教學(xué)中，也承擔(dān)著這樣的任務(wù)。教師有針對性的小結(jié)、評價或追問，引導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展。文言文的預(yù)習(xí)，教師更著重于文言文的朗讀預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生感知文本，培養(yǎng)語感。（多媒體出示）管仲夷吾者，潁上人也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。（所增補(bǔ)材料，出自《史記》，閱讀難度低，故事情節(jié)性強(qiáng)，人物性格鮮明，很易激發(fā)學(xué)生的興趣，也順勢將古文的魅力展現(xiàn)一二，啟示學(xué)生課外閱讀古文。盡力體現(xiàn)主人公的性格，鼓勵學(xué)生大膽演繹我心中的五柳先生，追問原因，使學(xué)生深入思索，比如“晏如也”三字拖長音韻，“也”字洋溢著自得坦然之意；其他同學(xué)的點(diǎn)評，便于培養(yǎng)學(xué)生耐心專注地傾聽，清楚、連貫地表達(dá)，提高口語能力?！吧傺浴斌w現(xiàn)出人物不愿應(yīng)酬，淡淡地沉默中，無言獨(dú)立卻讓人油然生出敬意。??明確：五柳先生貧困卻自適，嗜酒、讀書、寫文章，在貧困中卻能“晏如也”、“不戚戚”“不汲汲”，他是一個安貧樂道，淡泊名利的隱士形象。（以上環(huán)節(jié)為拓展延伸部分，時間可視情酌定。(2)無懷氏之民歟，葛天氏之民歟。(幻燈片顯示。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳鮮明特點(diǎn)與個性。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。小組交流，求同存異，原文翻譯。2．了解陶淵明的生平、思想。是對課堂教學(xué)的反 思與強(qiáng)化。其實(shí)，他是在以這種為他人作傳的形式，展現(xiàn)他的性靈，他的靈魂，從這種意義上，這可以看作是他的自傳。我喜愛“宅邊有五柳樹”，人們說“無心插柳柳成陰”，無需太多關(guān)注，柳樹以沉靜而倔強(qiáng)的姿態(tài)生長，她不是牡丹那般嬌貴，柔弱的外在中卻有著堅(jiān)強(qiáng)的個性。（2）、以多媒體形式，出示以下競賽試題，展開課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情，以促進(jìn)其深入文本，積累語匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。以上環(huán)節(jié)需時6分鐘左右）明確：傳統(tǒng)傳記應(yīng)詳細(xì)介紹人物的姓名、字號、籍貫，目的：證實(shí)傳記的真實(shí)性； 選擇典型事例與典型語言來展現(xiàn)人物的情感與性格；文后附“太史公曰”，對文章進(jìn)行評論。吾嘗三戰(zhàn)三走，鮑叔不以我怯，知我有老母也。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。你讀過哪些傳記？有怎樣的收獲？這種以歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中的人物為描寫對象﹐所寫的主要人物和事件必須符合史實(shí)﹐不允許虛構(gòu)的文學(xué)樣式，叫做傳記文學(xué)。（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)充分預(yù)習(xí)，讀品結(jié)合，尊重珍惜閱讀的初體驗(yàn)，敢于質(zhì)疑。在與一般性傳記文章的比較，本文的寫作深意，作者的別具一格的人格魅力都學(xué)生的歸納、概括、評判中得到落實(shí)。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)