【正文】 介紹鏈接時，使用舊的知識的方法為新的課程鋪平道路，在數(shù)學類的每個部分都是不可缺少的計算鏈接，我不讓學生學習數(shù)學問題之前平底鍋，有10種問題，有10個分解，10個減法和9個加幾個，這是我們以前的數(shù)學知識研究，目的是讓學生在這一系列的計算，為了找到知識的增長點，反映了新舊知識之間的固有關系，因為我們已經(jīng)學會了加入同樣的十條法律，在除了Minato 10之外的學生知識，在減法也是第一個從該數(shù)字的個數(shù)。在我的問題，你為什么能算得這么快？，學生們對這一點有一個深刻的理解，為了后面學習破十把一個好的床上用品。閱讀教材只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。在本課教學中，也存在著不足之處。例如：教5026=學生是這樣思考的：個位06不夠減，到十位借1，借1做10?？辞鍞?shù)字，不要寫錯了。本節(jié)課的教學內容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。一、個人感覺本節(jié)課的成功之處：教學效果基本達到預期。，未給予學生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。在以后的教學中，我會繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思4《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學反思這個星期一直在教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學習了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。也為后面的筆算作好鋪墊。要提醒學生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上.。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減。個位夠減繼續(xù)算。”師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”生：“當然了”。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。我們的改革才能有好的結果。整節(jié)課雖然我都放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。所以我要把主動權交還給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。 一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？ 這個學生理直氣壯的答道“7260=1212+2=14” 我問你能說說你的`理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，7260=12，多減了2個，我再把它加上去了。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思12《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，說出各有各的好方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。二年級的學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法，又有了三位數(shù)加三位數(shù)筆算的經(jīng)驗積累，所以引導學生利用原有的知識進行遷移，自主理解掌握三位數(shù)減三位數(shù)（不退位）的筆算方法是非常簡單的。所以我還是讓學生一起來口頭算一算，這也是對減法筆算的鞏固，又因為通常都是用加法來驗算減法的，為了更加突出利用加法來驗算的方法，我讓每一個學生都動筆來算一算，這樣操作，不僅讓學生體會了減法驗算方法的多樣化，又突出了常用的驗算方法。一聲“當然了”還沒說完，一個同學馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？師：“你來說說”？這個學生理直氣壯的答道“7260=1212+2=14”我問你能說說你的理由嗎？他站起來說：“我把58看作60，7260=12，多減了2個，我再把它加上去了。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思4上一周進行了第二單元《20以內的退位減法》的檢測。（3）解決問題中信息找不準，解決方法不正確。在合作交流匯報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思6數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。這一節(jié)課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機會留給每一個學生，讓每一個學生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會，讓他們都體驗到成功的快樂，學習數(shù)學的快樂！兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思7教學20以內的退位減法是在學生已經(jīng)認識了20以內的數(shù)，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時刻，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。學生是數(shù)學學習的主人。在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。二、及時引導，為筆算作好鋪墊。良好的計算習慣包括：要提醒學生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。我自己感覺學生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點，又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。要求學生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。作為老師，把注意力集中在每一個孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生，這是教師在備課的時候要精心考慮的。”當我說接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經(jīng)學會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。”生二：“我是這樣想的：56—20=36，362=34。本環(huán)節(jié)教學反思：《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。閱讀教材只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。由于課堂時間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒有辦法對學生的知識技能進行強化訓練。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。為了突破難點，教材以北京申奧成功作為背景，讓學生置身于預設的情境中，感到學數(shù)學的樂趣無處不在?！皩W生是數(shù)學學習的主人。在合作交流過程匯報方法中，學生說出了不同的思路，介紹各自的好方法。整個教學過程體現(xiàn)了每學生參與探討算法的過程，有效體現(xiàn)了學生的主體地位，學生得到收獲，老師教的也輕松。通過反思，表面來看是一節(jié)成功的課，缺少了課堂的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。個位68不夠減，到十位退1?！?618該 怎樣計算？”讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。我給學 生創(chuàng)設了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生觀察北京申奧情景圖和統(tǒng)計表，讓學生主動提問，主動探究。計算方法。由于學生學具帶得不全，只有部分孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今后的教學中，還要加強學生動手操作能力和語言表達能力的訓練。達到互相啟發(fā)，共同進步的目的。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。到黑板上板演，其他學生試做。一個學生說：“我能提出求總數(shù)的39。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。這部分內容包括兩位數(shù)的不進位和進位加法，兩位數(shù)的不退位和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等。通過對比，讓學生說說大屏幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點，為什么不容易算,因為個位不夠減?？墒俏夜亲永镏老茸寣W生去操作學具激發(fā)他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現(xiàn)。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。所以我們在學生操作的時候要引導學生在個位思考，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學生上臺演示說說操作的方法。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。在提出問題后，不急于教計算辦法，給小孩充足的時間，讓學生在自己的實驗中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在教學中，北大青鳥創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。我為學生設計了一個情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。注重體現(xiàn)學生參與探討算法，教學中顯得也較輕松。（2）一共有12個皮球左邊有5個，右邊有幾個？列式為：12+5=17（個）（3）商店買出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來有幾副羽毛球拍？列式為：85=3（副）。孩子們完成的情況還可以。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。我的`臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。并充分調動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。減法的`驗算是學生第一次接觸，教材通過引導學生聯(lián)系具體的數(shù)量關系，從而理解掌握利用加法進行的驗算方法。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。整個教學過程體現(xiàn)了每學生參與探討算法的過程，有效體現(xiàn)了學生的主體地位