【正文】 算。我當時認為，學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。第二篇：《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。對于較差一點的學生也有很好的指向性。任何高明的教師都不能代替孩子的操作。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。游戲中悟理小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思3100以內數(shù)的加減法計算是學習多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎。”有的說：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思2在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。教學的前測表明學生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思1本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規(guī)律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現(xiàn)在的學習時間也很長這樣的局限。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。學生很自然的想到“數(shù)學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。課堂上，學生確實也提出了很多算法。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。一、讓問題的提出更加合理問題的提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思7優(yōu)點讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。但是，我當時并沒有刻意去強調一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。沒辦法，我有提問了另一個學生，結果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答。有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35—20=。《兩位數(shù)加減整十數(shù)》教學反思4本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎，對于這節(jié)課應注意以下幾點。這點是學生正確口算的關鍵一步。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。接著，讓學生說出算的過程。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。二是知識重難點的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。一、計算課如何引導學生說明算理在教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都不能表達。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。本堂課的教學目的再很輕松的氛圍中得以完成。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。四、語言上要更加的簡練為好。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在教學本節(jié)課時最重要的是教師的引導。如30+40與7030，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉化10以內加減過程，從而理解整十數(shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。這節(jié)課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算?！弊鳛橐荒昙壍暮⒆?，學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透理念。在小結時不忘強調：辦法很多，但在計算過程中我們要選用最簡潔最熟練的方法，才能保證計算又快又對。通過這節(jié)課學生精彩的表現(xiàn)，讓我和學生都感悟到：生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學是生 需要，學好數(shù)學從點滴開始；同時也鞏固了本節(jié)課所學的知識。用退位和不退位的計算對比，使學生明白退位減法十位要減一個十，不退位減法的十位沒變。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。接著，讓學生說出算的過程。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。也使教師的教學過程簡單輕松。所以整堂課，我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。這些，將激勵自己在今后的教學中努力。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。體現(xiàn)了一位數(shù)應該加在個位上的道理。因為學生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當作2個“一”來加。先擺一捆