【正文】 們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？ 師評(píng)：說得真好。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？ 評(píng)：說得太好了。（三）研讀：“為設(shè)果，果有楊梅。師：故事中除了楊氏子，還有一個(gè)人物是誰？知道孔君平是誰嗎？（師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容）孔君平來干什么呀？（生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來?！保┠阏f的“非?！笔俏闹心膫€(gè)字的意思？（甚）。查找工具書或資料書。出示方法，師范讀，練讀。介紹《世說新語》二、初讀課文，讀通課文初讀感受。書猶藥也，（）。根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語言的巧妙。有志不在年高，（）。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀。下面請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，然后以小組為單位，說說每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事，然后總結(jié)一下你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？開始吧。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師評(píng)：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。師：你來讀讀，你讀明白了什么？（可追問：兩家關(guān)系怎么樣）（孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝?，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什么？ 師評(píng)：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。兒應(yīng)聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”過渡：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。夫子在古代是指對(duì)有文化有涵養(yǎng)的男子的尊稱，例如孔子可以成為孔夫子，孟子可以稱之為——孟夫子，咱們的李校長(zhǎng)可以稱之為——李夫子。比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）（理解：未聞，夫子）楊氏子的回答妙在哪里？再讀再感受。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。課時(shí)安排：1課時(shí) 課前準(zhǔn)備：學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。學(xué)生自由讀?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。三、自解意思，初述大意第 2 頁 ：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。當(dāng)時(shí)的情況是孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來?！拔绰劇钡囊馑际菦]有聽說。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。第 6 頁第三篇：五年級(jí)語文下冊(cè) 楊氏之子2教案 人教新課標(biāo)版楊氏之子教材簡(jiǎn)析《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。2．有感情地朗讀課文，背誦課文。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？ 今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。其，他。未，沒有；聞，聽。1．這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？（“未聞孔雀是夫子家禽”。六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)。故事語言幽默,且淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解劉義慶的《世說新語》?！闭f的就是這個(gè)道理，古時(shí)候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。現(xiàn)在請(qǐng)你默讀課文，利用課后的注釋和課件上的注釋。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。通讀全文，讀出文言文特有的味道。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，花費(fèi)的時(shí)間太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。課堂上學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，發(fā)言也非常踴躍，針對(duì)課文內(nèi)容都提出了自己的看法見解。所以一開始備課，我打算把整篇課文都上完，以求故事的完整性，課堂的完整性。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。當(dāng)然，在這堂課中我也有許多不足的地方。本文是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學(xué)生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強(qiáng)的表演性，于是在簡(jiǎn)單介紹了文章體裁等語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我沒有做太多的講解。這節(jié)課最大的收獲是：平時(shí)不善言談的學(xué)生，在模仿文中的句子時(shí)，卻摹仿得惟妙惟肖。從他們對(duì)表演組的評(píng)價(jià)中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進(jìn)的?？磥碇灰獙W(xué)生有興趣的再長(zhǎng)也能背下來，沒有興趣的再短也不去背。我決定重新創(chuàng)編教材，就連預(yù)習(xí)都和以前的布置得內(nèi)容不太一樣。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。二是讀是理解感悟的前提。為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。所以又多加了一節(jié)課，將課文內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。上完課還有很多同學(xué)興致勃勃地討論課文的內(nèi)容?！蛾套邮钩分v述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，沒有留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間來鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，實(shí)為遺憾之極。小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。教師范讀，學(xué)生聽讀，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。每組出一個(gè)代表在班上說一說。（屏幕出示課文，師范讀）怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？聽完老師范讀，你們覺得朗讀古文特別要注意什么？（停頓）對(duì)，古文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時(shí)候要注意詞語和詞語，句子和句子之間的停頓。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？給你們講一個(gè)關(guān)于歌德的故事，有一天歌德在林間散步，對(duì)面來了一個(gè)傲慢的人，站在路中間說：我從來不給愚蠢的人讓路，歌德聽完微笑著閃在一邊說：而我則相反，我最喜歡給愚蠢的人讓路。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語言。，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。設(shè)，擺設(shè)，擺出?！保ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。（“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。讀懂了文章，那能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來