【正文】 的獎勵，每學期對一學期表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰，并頒發(fā)獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優(yōu)秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經(jīng)驗推廣?，F(xiàn)在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現(xiàn)場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。運用調查法、談話法等方法分析學生學習掉隊的原因。二、組織課題組成員學習科研理論和常識，并把學習到的理論，應用于課題研究實踐之中，并把自己的想法、做法及時記錄、總結和反饋，并把所得數(shù)據(jù)和經(jīng)驗及時提升為理論。遵循理論指導實踐，并從實踐中總結和提煉的原則。歸納、總結學生學習掉隊的原因。學校是我們科研課改的堅實后盾。（2）健全管理機構，抓執(zhí)行，促整改學校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。重視學生發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣良好的學習習慣是提高學業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。加強班級環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)建清潔美麗校園為了加強校園文明建設，不斷培養(yǎng)師生良好的衛(wèi)生習慣，提高文明水準，優(yōu)化育人環(huán)境，努力使校區(qū)環(huán)境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環(huán)境衛(wèi)生管理。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優(yōu)良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。讓我們對子課題的實驗成果進行了交流和總結，子課題研究小組把研究過程中的成果進行整理供同行學習、分享和交流，獲得各級領導的好評。提高學習的質量，并達到對學生社會適應培養(yǎng)的作用。尤其不要破壞學生對體育的好奇心和濃厚的興趣。三、重視進行研究過程的反思，并積極改進。有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然使學生的學習更加科學有效。通過改革評價方式，體育基礎稍差和中等水平的那部分學生，對參與體育活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆” “望投興嘆” 的現(xiàn)象大大減少。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。馮之浚主編的《國家創(chuàng)新體系的理論與政策》一書中指出：“創(chuàng)新是一個從新思想的產(chǎn)生，到產(chǎn)品設計、試制、生產(chǎn)、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創(chuàng)造、轉換和應用的過程。我們平時用到的創(chuàng)新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。這種教學并未增添新的教學要素，也不排除各種已有教學方法的使用。（四）體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應的條件、程序適應的條件：體育課自主、合作、創(chuàng)新型教學模式適應于小學中、高學段體育課教學，尤其適應于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。在自主合作、創(chuàng)新性教學的課堂里，教師既是學生進行創(chuàng)新學習的設計師，又是學生創(chuàng)新學習的“經(jīng)紀人”，學生擁有相應的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創(chuàng)新的機會。教學中，教師始終注重激活學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。四、主要收獲──轉變五個觀念 基礎教育改革是大勢所趨，是國家的戰(zhàn)略決策，實驗工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗，所以我們感到了空前的緊迫感；要用教科研的態(tài)度進行實驗工作，同常規(guī)教學相比較，需做大量的準備工作和統(tǒng)計分析工作，工作量驟然加大，使我們感到空前的緊張；一下子從現(xiàn)行的教學大綱向新的課程標準轉化，尤其是思想觀念要在短時間內進行轉變，并且是邊實驗邊理解邊轉變，使我們認識到實驗工作的艱巨性；在新的理念指導下，我們進行了初步的課改實驗探索，取得了初步的成效，品嘗了取得成功所帶來的快樂，更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)學生的想像力和創(chuàng)造能力是十分豐富多彩的，在活動中學生表現(xiàn)出前所未有的自主、合作、創(chuàng)新的學習新氣象，從這個方面來說我們的工作是有意義的，是豐富多彩的。例如有位老師在上快速跑教材時安排了如下的練習：練習器械：學生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(學生人手二個)，橡膠實心球四個，收錄機一臺。好多的教師在設計游戲時，滲透積極的思想教育內容，如：“齊心協(xié)力”“突破封鎖線”“支援前線”“團結互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等?？梢钥闯鲭m然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經(jīng)向新教學思想下的教學邁出了堅實的第一步。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養(yǎng)成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。在 xx老師執(zhí)教的《學棋》第二課時教學中，始終執(zhí)行“自主、合作、探究”的學習方式。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。整個過程中，低年級的學生表現(xiàn)尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱贊。另外，利用時節(jié)特征，帶領學生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫；根據(jù)年級特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。第五篇：課題研究階段總結“小學生成長記錄袋的建立與使用研究”課題研究階段總結我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2008年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查?！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經(jīng)過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。五、階段研究結果：。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。：學生基本情況介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自己在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不同的主題來展示自己在學校的學習過成，從而達到發(fā)展性評價的宗旨。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲2012年xx市優(yōu)秀教育論文評比二等獎，四、下學年打算：下學年，課題組將根據(jù)年級特征設計預習卡，根據(jù)預習卡嚴格執(zhí)行，并跟蹤預習卡的完成情況和收集。雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。屆時將評出一、二、三等獎及優(yōu)秀輔導教師若干名，最優(yōu)秀的選手將代表學校參加全市的比賽。從低年級起，就培養(yǎng)學生的問題意識。加強課堂指導，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式?！白灾骱献魈骄俊苯虒W模式體現(xiàn)了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。因此，在實驗的開始階段我們就要求各實驗學校要圍繞