【正文】 了以下問(wèn)題：首先是乘法筆算豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題，如計(jì)算18050不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對(duì)齊；二是有的學(xué)生沒(méi)有按照簡(jiǎn)便的算法計(jì)算，把0也參與運(yùn)算，尤其是兩個(gè)因數(shù)末尾都有0的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生就讓一個(gè)因數(shù)末尾的0進(jìn)行計(jì)算；三是，計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確，如12070，只在末尾添上一個(gè)0，原因可能是計(jì)算12070時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)提醒有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提醒。希望家作的正確率能有所提高。聯(lián)想十分到位，遷移能力較好。本來(lái)就課堂的效果來(lái)看，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，估計(jì)應(yīng)該比上一節(jié)課要好，但從作業(yè)的反饋上來(lái)看，計(jì)算的正確率著實(shí)令人擔(dān)憂，數(shù)位的對(duì)齊，0的個(gè)數(shù)，個(gè)別學(xué)生仍比較混淆。通過(guò)比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計(jì)算之后，著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數(shù)是怎樣確定的，讓學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。另一種情況是，計(jì)算后在末尾添上0的個(gè)數(shù)不正確，如12070，只在末尾添上一個(gè)0，原因可能是計(jì)算1 2 07 0時(shí)，末尾有2個(gè)0，但是這兩個(gè)0在同一列上，而在以前的`加法中，0加0得0，就順手移下一個(gè)0，這與上課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)提醒有關(guān)，需要在課后的練習(xí)中加以提醒。引出例題2803，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓學(xué)生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不好，筆算兩個(gè)字，就禁錮了學(xué)生的思維，由于受數(shù)位對(duì)齊的思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的生成很少，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的。在討論16030時(shí)，我問(wèn)道，你是怎樣想的。接著，我問(wèn)還有什么質(zhì)疑，有人提出，積的末尾的0是哪里來(lái)的，舉手的人很多，生1：是從上面的豎式中落下來(lái)的。重視學(xué)生的質(zhì)疑和表達(dá)很重要，只有天天如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有很大的發(fā)展。生：先把0放在一旁，不參加計(jì)算，最后把0添上去。”從這里也可以看出學(xué)生比較喜歡自己的發(fā)現(xiàn)，雖然，方法有點(diǎn)兒笨，但，那是他自己所發(fā)現(xiàn)的。末尾有0的乘法教學(xué)反思8今天是一節(jié)練習(xí)課，如何讓練習(xí)課上得扎實(shí)、有趣一直是我頭疼的問(wèn)題，正在為此事而發(fā)愁時(shí)，教研員夾著聽(tīng)課筆記出現(xiàn)在我們辦公室，問(wèn)我接下來(lái)是否有課，我笑著搖搖頭，然后捧起批改好的家庭作業(yè)迅速溜進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，他緊跟著走進(jìn)我的教室。主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積末尾0的個(gè)數(shù)確定兩個(gè)乘數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出填的方法，再放寬條件，如果沒(méi)有兩位數(shù)乘兩位數(shù)這個(gè)條件的限制，你還能想到其他填法嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生們的思維閘門(mén)迅速打開(kāi)，想出了很多種不同的填法，看來(lái)我們給學(xué)生的路越寬，學(xué)生的創(chuàng)意才會(huì)無(wú)限，牽著他的鼻子就會(huì)限制他的思維。在例題的教學(xué)中注重問(wèn)題情境的引入，先問(wèn)：讀過(guò)哪些書(shū)？再出示圖書(shū)室場(chǎng)景，使學(xué)生迅速融入到題目情境中去，效果好！例題教學(xué)中能完整地講清因數(shù)末尾有0的列豎式的方法，使計(jì)算簡(jiǎn)便。學(xué)生在掌握計(jì)算技能的39。自主探索：具體計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。我分三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，第一個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，引入課題。我設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)遵循這樣的兩個(gè)原則：讓學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)和追問(wèn)進(jìn)行自主的探索，讓學(xué)生在離真知不遠(yuǎn)的地方通過(guò)自己的努力慢慢地?fù)荛_(kāi)云霧，獲得清晰的思路。在教學(xué)預(yù)案實(shí)施下來(lái)，學(xué)生掌握的情況令人滿意，整體的效果比較好。學(xué)生能夠正確地把握乘數(shù)末尾有零的乘法的計(jì)算方法，從課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的39。注重算法多樣化和算法簡(jiǎn)便化，但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。自主探索：具體計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)的能力；用估算解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)估算意識(shí)：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。課堂上語(yǔ)言細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，講解清楚明白，語(yǔ)速適中。如：50036＝豎式寫(xiě)成5 0 0 3 6又如：第5頁(yè)的第4題：豎式計(jì)算時(shí)，注意到了0不乘，但計(jì)算0前面的數(shù)時(shí)積的定位錯(cuò)了。末尾有0的乘法教學(xué)反思13本節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握乘數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法。在練習(xí)中，我讓學(xué)生上黑板完成后，有學(xué)生進(jìn)行批改，對(duì)于批改的是否正確再有學(xué)生指出，把判斷正誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及如何修改全權(quán)交給了學(xué)生。第二部分嘗試練習(xí)，提煉建模。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。如第10題的方框里填數(shù)，同學(xué)們很快地想到分成兩個(gè)整十?dāng)?shù)相乘，也有學(xué)生想到應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行拆并。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段靈活，啟發(fā)性強(qiáng)。課后教研員說(shuō)：“今天這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)