【正文】 識融會貫通、形成一個知識網(wǎng)的目的。帶領(lǐng)學生進行探究實驗時，教師要重視探究方法的指導，讓學生掌握方法和思路，變演示實驗為探究性實驗，以培養(yǎng)學生的探索問題。最后，教師要評定每項實驗成績，根據(jù)學生完成的數(shù)量、質(zhì)量打分，激發(fā)學生的興趣和熱情，促進他們個性的發(fā)展，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一篇：高中物理實驗教學的幾點心得高中物理實驗教學的幾點心得【摘要】本文針對目前高中物理實驗教學中出現(xiàn)的問題進行了探討和心得體會，對如何開展好實驗教學進行詳細的闡述，并論述了探究性物理實驗教學的必要性以及應注意的問題。教師在設(shè)計實驗中要注意以下幾點：（1）精心設(shè)計情景，激發(fā)學生的學習興趣：設(shè)置問題情境是激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的一種教學方式, 同時還可以活躍課堂氣氛，從而實現(xiàn)教與學的雙贏。（3）培養(yǎng)學生的非智力因素。三、物理實驗的探究性教學物理實驗教學應該采用科學探究的形式來進行，構(gòu)建科學探究教學模式，通過教師的指導和啟發(fā)以及學生自主、獨立的探索活動，有效感知和理解物理規(guī)律，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力。我們經(jīng)?？吹剑何枧_上一些絢麗多彩、四處飄閃的肥皂泡；一群孩子陶醉在吹肥皂泡、追趕肥皂泡的情景畫面中??。原理:物質(zhì)的分子間存在引力，液體表面存在張力。原理:聲音是機械波，而且是縱波。特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費燃料，而且嚴重地污染環(huán)境。眾所周知，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。通過本實驗的教學，將進一步鞏固學生分析電學問題的思路與方法，強化對閉合電路歐姆定律的理解與認識，同時通過實驗誤差的分析，讓學生能用辯證的思想來解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。圖線的斜率的絕對值為電阻圖11 用伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的兩種變形方法① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應用，幾組數(shù)據(jù)，求E與r各自的平均值。E=U2+2r239。在物理學的發(fā)展過程中，實驗起過重要作用，現(xiàn)在正在起著、將來必定也起著重要的作用，這一點對于物理學家大概是沒有爭論的。2005至2007年，全國高考物理試題（廣東卷）中實驗題20分，占試卷總分（150分）的13．3%；2002009年實驗題24分，占試卷總分（150分）的16%；2010年廣東理綜試卷中物理實驗題18分，占物理部分總分（100分）的18%，這個分值和所占比例跟其他省市的相當接近。例如2008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內(nèi)阻”。有的學生對測量工具的結(jié)構(gòu)原理不了解,給出莫名其妙的讀數(shù)。出現(xiàn)這種情況，我認為主要原因是：目前實驗教學中還普遍存在著教學方法簡單化、實驗過程形式化、實驗結(jié)果唯一化的現(xiàn)象，學生的物理思維、實驗方法、探究能力得不到預期的培養(yǎng)，從而導致學生實驗設(shè)計能力普遍較弱。物理演示實驗本身就是技能的展示，具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動會成為學生獨立操作時的依據(jù)。而學生則可通過查閱參考書、約請同學或約請教師來指導等途徑認真做好每一個實驗，切實提高實驗能力。教師可以從教材中選取一些典型的實驗，在同一個實驗中設(shè)置新情景，引導學生將已經(jīng)學過的物理知識和實驗方法遷移到新情景中，根據(jù)實驗目的和提提供的儀器設(shè)備，開動腦筋設(shè)計方案進行實驗。教師在這里可以進行小結(jié)：對電阻測量的實驗電路中，一般先設(shè)計“測量電阻部分”的電路（包括待測電阻、電壓表、電流表，體現(xiàn)測量的思路），再設(shè)計“提供電源部分”的電路（包括電源、滑動變阻器、開關(guān)，提供電壓和電流）；從“測量電阻部分”來總結(jié)安培表的內(nèi)接法、外接法的理論依據(jù)以及使用條件；從“提供電源部分”來總結(jié)滑動變阻器的分壓、限流接法的理論依據(jù)以及使用條件。比如，在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，為什么要兩次把橡皮條的結(jié)點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，要驗證 mv2=mgh,，為什么要選第一、二點距離為2mm的紙帶？在做“驗證動量守恒定律”實驗時，被碰小球的質(zhì)量為什么要小于入射小球的質(zhì)量？還記得“控制變量法”嗎??實際上所有的實驗都要在控制上下功夫，實驗的精髓就是“控制”。【參考文獻】[1]李新鄉(xiāng)、張軍朋，《物理教學論（第二版）》[M]，科學出版社，2009年第2版[2]梁旭，《中學物理教學藝術(shù)研究》[M]，浙江大學出版社，2005年第1版[3]陳剛，《新編物理教學論》[M]，華東師范大學出版社，2006年第1版[4]王克強、潘玲珠，《通用物理實驗》[M]，中山大學出版社，2005年第1版第五篇：高中物理實驗教學感想高中物理實驗教學感想實驗是物理學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。另外，提倡學生預習實驗,要布置預習題綱。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。學生通過動手做實驗和自制教具或?qū)W具，既訓練動手能力和創(chuàng)新能力，又增強了自信心，既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。為此，我們有理由創(chuàng)設(shè)一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”等教育。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。為了更有利于選修部分教學，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的新課程教學目標，我認為做好實驗、充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學生的作用，應從下面幾個方面著手。再比如人們熟知的守恒定律，像能量守恒定律、動量守恒定律、電荷守恒定律，它們的出現(xiàn)不是偶然的，而是物理規(guī)律具有多種“對稱性”的必然結(jié)果。而眼前這些學生在討論、設(shè)計、完成實驗的過