【正文】 基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成差異的影響因素及原因進行了比 較。希望通過比較，為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系的發(fā)展提供一些有意義的啟示借鑒。第四，中國公司喜歡科班出身，專業(yè)對口，但是在美國很多行業(yè)非物理、化學等專業(yè)性很強的外，他們更傾向于招收不同學習和就業(yè)背景的人員。另一方面，雖然一般公司不傾向于招聘高學歷的人，但是并不意味著學歷就不重要，在需要良好教育背景的工作中，比如電腦或者高科技公司、教育、咨詢等行業(yè)，大學，甚至研究生、博士學位都是必須具備的。至于身高他們根本都沒有提到歧視，似乎沒有人覺得普通工作與身高還有關(guān)系！第二，從以上的對比我們還能看出，美國的很多公司在招聘初級或一般職員等學歷要求不高，如以上的銀行職員、秘書、翻譯、政府部門的普通工作(公務(wù)員), 甚至中層經(jīng)理都只要求高中學歷；美國公司不愿意招(over qualified——資歷超過崗位要求)的人員，首先招聘這些人，你付出的薪水要多于普通人員，而且他們非常容易跳槽。同等職位工作經(jīng)驗3年以上B、大學教師(心理學)——非教授級別:美國 中國1)博士學歷(已完成)1)碩士,年齡28以下,博士可適當放寬條件2)具有心理學方面成功的教學經(jīng)驗 2)語言表達能力強,英語六級。一句話，找工作好不好，最根本看個人面試能力，其次是專業(yè)。當然，有些天生善于交際的同學那面試就是毛毛雨，輕而易舉拿56個offer是輕輕松松。一年能接觸好幾個臨床試驗，可以豐富自己臨床試驗經(jīng)歷，以后跳槽可以自豪的說：我曾從事多少臨床試驗?？傮w來說，目前國內(nèi)CRA對學歷不是很看重，看重的是你的臨床試驗經(jīng)歷和個人能力，在這塊本科生和研究生工資相差也不大，工作性質(zhì)和內(nèi)容也差不多，所以學歷優(yōu)勢不好體現(xiàn)。但這涉及到做CRA是去CRO好還是藥企醫(yī)學部好，這個問題下面解釋。4：藥企。所以要有編制，必須報考公務(wù)員考試，國家政策就是：逢進必考。臨床藥學最對口崗位是臨床藥師和CRA。●法規(guī)不健全我國的《藥品管理法》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》對藥師、醫(yī)師的職權(quán)范圍、責任都有明確的規(guī)定，藥師只能在法規(guī)許可的范圍內(nèi)開展工作，無權(quán)改變處方，而藥學服務(wù)的實施將與其相悖?！粑覈R床藥學工作的現(xiàn)狀與發(fā)達國家相比，我國在臨床藥學工作方面存在著很大的不足，具體體現(xiàn)在以下幾點：●缺乏人才在我國高等院校，藥學專業(yè)一般為4年制（藥理5年制），課程主要以化學為主，培訓方向也是實驗室藥學研究，如藥品的穩(wěn)定性和配伍穩(wěn)定性、處方篩選、制劑工藝、藥品檢驗方法、藥品的體內(nèi)外質(zhì)量評價等，沒有與臨床用藥直接相關(guān)的內(nèi)容，如對藥物體內(nèi)外處置的影響等。藥師根據(jù)監(jiān)護數(shù)據(jù)和病人情況以及藥代動力學參數(shù)和給藥劑量，為患者制訂個體化用藥方案，并從藥物生物利用度、藥理等方面對醫(yī)生的施用藥物予以支持，提高了藥物治療的效果，減少了藥物毒性反應(yīng)的發(fā)生。臨床藥學服務(wù)已經(jīng)滲透到美國各醫(yī)院的各個科室，養(yǎng)老院、社區(qū)醫(yī)療、家庭病床等社會保健機構(gòu)也在積極開展藥學服務(wù)工作。在第六屆“中國藥師周” 分會場上，譚家風就中美臨床藥學的狀況進行了分析。據(jù)估計，全美國向FDA報告的ADR例數(shù)可能只有實際數(shù)字的10%，即美國因藥物損害而死亡者每年約為10萬人。藥師每個星期都會同醫(yī)生一起進行病例討論，每個月由藥師組織信息交流會，向醫(yī)生提供最新的藥物信息。學習的最后一年，他們要在醫(yī)院的各個科室輪轉(zhuǎn)實習。醫(yī)院藥學工作的模式、藥師的職能沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。譚家風最后斷言，時代的發(fā)展和新的醫(yī)療制度的實施，給醫(yī)院藥師帶來了發(fā)展的機遇，我國醫(yī)院藥學工作模式已經(jīng)出現(xiàn)了變化，隨著藥師職能的改變，我國醫(yī)院臨床藥學工作將會取得巨大的成就。2：藥監(jiān)局衛(wèi)生局海關(guān)等事業(yè)單位。總之，因為找工作啊實習啊要藥學的海關(guān)等等原因我最后放棄國家公務(wù)員考試。目前國內(nèi)一般產(chǎn)品專員剛開始需要去做醫(yī)藥代表磨練一下，從基層開始，不然以后你給醫(yī)藥代表上課別人怎么服你，會說你只會理論，不會實踐。國內(nèi)CRO最好的是泰格，一般要臨床藥學研究生學歷，本科生表現(xiàn)優(yōu)異的也要。最后討論做CRA是在藥企好還是CRO好。以本科生為例：大四下學期時會統(tǒng)計實習意向，你是想去醫(yī)院（北京，南京，常州等）呢，江蘇省不良反應(yīng)中心呢，還是CRA（恒瑞）。總之，實習學到什么看個人。,五官端正,氣質(zhì)好 2)公文寫作能力強。而美國很多職業(yè)還傾向于已經(jīng)有很多閱歷的中年以上的人，如新聞媒體從業(yè)人員，教師隊伍，心理學從業(yè)人員，單位中層管理人員。尤其是領(lǐng)導干部的黨校碩士、博士，含金量比較低。美國的高中都為學生配備了就業(yè)顧問和學業(yè)顧問，就業(yè)顧問為學生提供職業(yè)信息，幫助他們分析自己適合于哪種職業(yè)，應(yīng)該具備哪種技能，所以雖然美國公司只要求高中學歷，但是美國的高中教育遠比國內(nèi)的高中實用，很多高中開設(shè)了商業(yè)課程等。師生關(guān)系不僅影響著教育活動的實施和教學目標的實現(xiàn)，而且還對學生身心的健 康發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。從師生關(guān)系的內(nèi)涵、師生關(guān)系與人際關(guān)系理論、師生 關(guān)系認識發(fā)展歷程及對教育的影響和新型師生關(guān)系的基本特征方面，對師生關(guān)系的相關(guān)理論 進行了闡述。第四、探索適合學生學習和發(fā)展的教學方式。而基礎(chǔ)教育階段的師生關(guān)系，無疑會對學生的世界觀、人生觀、價值觀以及學習效率、情感發(fā)展、健全人格形 成都會產(chǎn)生舉足輕重的影響。2009年1月7日大河網(wǎng)報道，河南鎮(zhèn)平縣涅陽第六小學五年級 學生鄭超群因沒有及時完成作業(yè)，被教師郭亞彬撕脫臉皮，急救醫(yī)生縫合了52針 才將臉皮重新縫在學生的臉上，而該班其他的學生稱“郭老師經(jīng)常撕擰我們的臉”。直到去年，我在一所重點中學實習英語，一次偶然的機會，無意中聽了一堂外教 第1章引言不只是為了純粹比較而比較。美籍華人女作家陳屹多年來一直致力于中美教育的比較分析。蘇超時在其學位論文《中美兩國基礎(chǔ)教育的比較研究》中，介紹中美師生關(guān) 系的差異時寫道，美國的中小學，課堂氣氛是非?；钴S的，師生之間是平等民主 的關(guān)系，即使是小學生，教師也像對成人一樣去尊重他。教師與學生兩者之間的關(guān)系不是一成不 變，而是根據(jù)不同的情形，互相轉(zhuǎn)化。在綜合各學者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略大 致可歸納兩方面:一是改變教師傳統(tǒng)的教師觀、提高教師素質(zhì)、改善教育行為、平等對待每一位學生。以充分發(fā)揮良好師生關(guān)系的潤滑作用，提高教書育人的實效性，提高基礎(chǔ)教育的 質(zhì)量，以促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。(2)國內(nèi)師生關(guān)系研究現(xiàn)狀:由于受幾千年傳統(tǒng)封建文化的影響，我國的教育曾一度遵從“師道尊嚴”的教學模式，老師與學生之間強調(diào)的是一種“師徒如父子” 的從屬關(guān)系。為什么同樣的班級在不同 的課堂中會表現(xiàn)出如此巨大的反差?為了進一步了解其中的奧秘，我在課間一有 時間就與外教聊天，并時常在私下請教外教有關(guān)美國師生關(guān)系的問題，從中了解 美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的狀況。通過對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的比較，更加深刻的認識和理解 師生之間民主、平等及相互尊重的關(guān)系，探討了新型師生關(guān)系的特征。第1章引言 談話法能獲得更加生動、翔實的寫作材料。陜西師范大學碩士學位論文生間體現(xiàn)出一種“對話”形式的關(guān)系。中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成影響因素。本章將對師生關(guān)系的內(nèi)涵予以 界定，并對中外師生關(guān)系的認識歷程及對教育的影響進行梳理，最后對新型師生 關(guān)系的涵義和特征進行簡要的闡述。陳桂生教授從多角度、多層次來解 釋師生關(guān)系。其次，師生關(guān)系又是以教與學為主，并強調(diào)互動、合作、協(xié)調(diào)的特殊人際關(guān)系。早在20世紀初，美國哈佛大學心理學 家、行為科學家梅奧在進行霍桑實驗的基礎(chǔ)上，首次提出了人際關(guān)系理論。梅奧組織中的人【:商務(wù)出版社，2001:198 l0 第2章師生關(guān)系的理論概述表我們一旦反感或討厭某人，就會對此人不以為然，即使是正確的東西①。本節(jié)根 據(jù)我國及西方國家不同社會時期對師生關(guān)系的不同認識，分別從各階段、各流派 對其進行歸納和闡述。荀子說“天地者，生之本也。他認為，學生對教師的尊重是必要的，但也不是對導師一味言聽計從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎(chǔ)上敢于思考，堅持 真理”①。在一定程度上促進了我國教育 教學活動的積極開展，師尊學卑的傳統(tǒng)師生觀念遭受挑戰(zhàn)。他認為，“教師應(yīng)把管理放在教學活動之前，并在此基礎(chǔ)上，采取符合 兒童心理規(guī)律的程序，有計劃、有步驟地把作為未來成人所應(yīng)具有的知識、品德 傳授給兒童，而不是將學生放在自然環(huán)境下任其發(fā)展①。這樣，教師在傳統(tǒng)教學中的權(quán)威地位和主導作用被大大削弱，師生之間由“支配與被支配”的傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成指導與協(xié)助的關(guān)系③。不僅促進了師生關(guān)系的發(fā)展，也在一定程度 上動搖了教師在教學活動中的主導地位，有利于我國教育活動的積極開展。20世紀50年代，新傳 統(tǒng)教育派主張教師應(yīng)該嚴格管理學生，讓學生刻苦學習，并要求恢復教師的權(quán)威 地位，讓教師重新把握教育的主動權(quán)②。因而教師的職責在于提供學生學習機會并促進學生學習，使之感受到 學習的真正意義。因此，本人認為新型師生關(guān)系必須具 備民主平等，相互對話。因此，本章作為 論文重點，擬從師生關(guān)系的特點、具體表現(xiàn)形式等角度對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系 進行系統(tǒng)比較，并分析兩者差異及原因，試圖找出值得我國師生關(guān)系借鑒的積極 因素，以促進我國教育改革的發(fā)展及教育質(zhì)量的提高。具體表 現(xiàn)在課堂上，教師與學生相互探討與學習，在意見不統(tǒng)一時，雙方還會展開激烈 的討論，在討論過程中共同進步。因此，師生關(guān)系 淡漠、疏遠、功利，缺乏民主、平等與和諧。造成學生不 理解教師的良苦用心，教師不理解學生的所作所為，雙方互相誤會與責備，師生 關(guān)系淡漠、疏遠。使學生真正參與到教學活動中，并以參與者、合作者的身份與教師進行民主、平等的對話。懂得愛護學生。除此之外，新型師生關(guān)系倡導教師尊重學生的思想，不把自己的思想 強加給學生，要意識到教學過程就是和學生交流的過程，是教師和學生相互學習、相互促進的過程，并做到從課堂“獨奏者”到“伴奏者”角色的轉(zhuǎn)換，以促進教 師和學生共同發(fā)展，達到真正的教學相長。師生 雙方參與到游戲當中，共同完成教學任務(wù)。在課堂外，美國師生關(guān)系表現(xiàn)的更加隨意與親密?！督逃芯俊?1997年第H期)刊登的《主體性的生成機制與教學設(shè)計》文章，對我國課堂教學行為進行了研究。即我國基礎(chǔ)教育教學活動遵循一定的規(guī)章和要求，并在 一定的秩序中進行〔川。如，在課外，學生在生活上或情感上遭遇困惑時，往往因為害怕教師 而怯于向教師傾訴自己的問題與困惑。因為美國基礎(chǔ)教育民主、和諧的師生關(guān)系有利于 師生在輕松、融洽的課堂氛圍中形成良好的互動，在互動的過程中，師生雙方共 同進步并擦出智慧的火花。但是，美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系過分的強調(diào)了學生的“個人”權(quán)利和師生之間 完全、絕對的民主和平等，致使教師在學生心目中沒有一點權(quán)威與地位，教師對 學生的約束幾乎到了放任的程度。而且由于教師在教學中樹 立了統(tǒng)治和權(quán)威的形象，致使學生不敢對教師教學方法及觀點提出異議，因此教 師無法得到學生的真實反饋信息，不知道自己教學方式的好壞，不利于教師進行 自我反思并在此基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與進步。首先，美國基礎(chǔ)教 育師生關(guān)系民主、和諧，強調(diào)師生互相理解、包容。師生關(guān)。其次，中美兩國不同的基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的教學活動中有著各自不同的具體表現(xiàn) 形式，如，美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系在具體的教學活動中表現(xiàn)為雙方交往隨意、自 由，并且注意相互溝通與交流，雙方相處融洽，能進行良好的師生互動，雙方在 合作的基礎(chǔ)上進行教學與學習。其次，由于基礎(chǔ)教育 師生關(guān)系強調(diào)維護教師的絕對權(quán)威，致使學生對教師的觀點不敢提出異議，或者 對其觀點盲目的信從，不利于學生批判思維、創(chuàng)新思維的形成，造成學生懷疑精 神和探索精神的喪失。并且教師在指導學生學習的過程中，教學內(nèi)容與教學 方式都過于簡單化和游戲化，不利于學生獲得系統(tǒng)的知識，難以學到扎實的基礎(chǔ) 知識。不僅提高了教師 的教學能力、業(yè)務(wù)能力，而且也使教師從中感受到了教學工作的挑戰(zhàn)與樂趣。而教師在課外遇見自己的學生 時更不會主動打招呼，師生之間形同陌路。而學生更應(yīng)該衣著得體，且行為舉止必須符合學生規(guī) 范?？梢妿熒哉Z交往之單調(diào)、教學方式之死板、教學活動之沉悶、教學氛 圍之壓抑?；蛘邔W生還會邀請教師參加他們組織的活動、詢問教師學習以外的問題、主動向教師傾吐自己的煩惱等等。學習氛圍非常濃厚和融洽，師生之間完全民主與平等。首先，在課堂教學活動中表現(xiàn)為師生之間相互合作與 學習，并且在此過程中，雙方相互尊重、平等交流，沒有主從之分。尊重學生的思想、人格，引導學生身心健康 發(fā)展。一工。并且根據(jù)本文對師生關(guān)系涵義的界定可 知，師生關(guān)系不僅存在于課堂內(nèi)，還存在于學校之外的社會活動之中。而且教師在課堂內(nèi)很少涉及學生生活與情感方 面的話題，教師僅僅充當傳道、授業(yè)的角色，師生之間表現(xiàn)為知識傳授者與知識 接受者的關(guān)系。而且美國基礎(chǔ)教育教師更注重學生內(nèi)心的情感世界，教師 與學生常常在課堂內(nèi)外探討人生目標、理想，互相分享自己在成長過程中遇到的 困惑。由于美國各州擁有相對獨立 的教育行政權(quán)力，所以各州教育制度和狀況有很大的差別。共創(chuàng)共享，教學相長的特征，以 促進師生關(guān)系符合人際關(guān)系學說的特點與要求。除此之外，他們對對師生關(guān)系的認 識和研究，也從以學校為單位的教師與學生之間的宏觀層次，衍生到以課堂和班 級為單位的微觀層次。之后，德國教育家波爾諾 夫提出“有道德的人格教育”思想，認為教育者的重大責任在于保護學生的自然 成長。并提出教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的傳統(tǒng)師生觀念，樹立為學生學習和發(fā)展服務(wù)的 新型師生觀念，以符合基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和促進學 生全面發(fā)展的新理念的要求。但在教育實踐中，杜 威提倡“以兒童為中心”的師生觀，過于夸大了兒童獲取直接經(jīng)驗的意義，卻忽 視了教師向兒童提供間接經(jīng)驗的作用，導致當時西方社會教學質(zhì)量普遍不高、并 出現(xiàn)下滑的趨勢。對西方近代教育理 論和實踐產(chǎn)生了重大影響，是西方近代教育傳統(tǒng)的有機組成部分。由上可知，這一時期我國對師生關(guān)系的認 識處于新舊思想交替、斗爭的階段，但由于我國深受幾千年儒家文化的影響，傳 統(tǒng)教育所提倡的“尊師重教”的師生觀，仍然處于社會的主導地位。在師生關(guān)系方面，西方學者一直提倡師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向 的人與人的關(guān)系。君師者，治之本也。(1840年以前)中國及西方國家對師生關(guān)系的認識(l)中國古代對師生關(guān)系的認識:早在先秦時代，我國古代教育家、思想家對師生關(guān)系已經(jīng)有所認識和研究。可見師生關(guān)系作為人際交往關(guān)系而存在，其重要性并不在于關(guān)系本身，而在 于不同人際關(guān)系對學生集體的形成和鞏固。并提出任何一種關(guān)